古詩詞教學反思精選10 1年級的學生已經積累了壹定的語言量。他們已經很熟悉《靜夜詩》這首古詩了，有些學生還能在課前朗讀和背誦。而語言材料“古詩詞”是壹種結晶，蘊含著深刻的智慧和哲理。通過調查發現，他們所謂的死記硬背只是壹種機械記憶。有的同學甚至不認識詩中的壹些字，發音不準，字形不清，仍然不理解詩及其寓意。因此，在教學中，我根據學生的學習情況和初中語文教學大綱的要求，進壹步提出了這節課的教學目標，即在理解詞義和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩詞中蘊含的道理。
我沒有直接按照文中的程序來。我先設計壹系列題目，讓學生觀察圖片中的月亮和我們平時看到的月亮有什麽不同。這是什麽時候的月亮？妳的家人如何度過中秋節？如果妳壹個人在異鄉，看著圓圓的月亮，妳會怎麽想？同學們也暢所欲言，輸入了我預先設計的教學思路。這自然就引出了《靜夜詩》這首古詩，讓學生在了解李白寫這首詩的背景後，更好地理解這首古詩。這壹環節的教學設計也充分迎合了二年級兒童想象力豐富的心理特點。在引導學生想象的同時，發掘當時的意境，再現詩人的情懷。
我認為，只有將知識體系中潛在的方法論因素轉化為學生學習的直接對象，才能啟發和引導學生充分理解知識創造的過程；只有把課本內容中的靜態知識變成學生思維活動的動態對象，才能在教學過程中充分調動學生的學習積極性。
古詩詞教學思考選編10兩首詩讀起來朗朗上口，與時間、場景融為壹體，生動展現了野草頑強的生命力。因為學生基本都能背出這首詩，在此基礎上，我註重對學生的閱讀指導。采取教師示範朗讀、畫節奏、命名朗讀等形式。提高學生的閱讀能力。
新課改雖然註重學生對《自啟蒙以來》的自主閱讀，但他們通過反復閱讀來思考、理解、感受、體驗作者想要表達的感情，然後自己去表達，使作者、文本、讀者有機融合。但是，我想沒有壹個學生會把“漫無邊際的青草漫過平原”這句話裏的“別離”的意思想成“郁郁蔥蔥”，而“來來往往隨季節”這句話裏的“雕零的榮耀”的意思似乎更容易理解壹點，但是對於二年級的孩子來說，想它的意思就沒那麽容易了。
所以這個時候我充分發揮了多媒體教學的作用。通過圖片，學生可以感受到茂盛的草，這意味著“分離”。通過比較茂盛的草和枯黃的草這兩張圖片，讓學生理解“枯萎”的含義，更容易在腦海中形成壹個畫面，更有利於學生的理解和感悟。又
通過最後兩句通俗易懂的詩句，我體會到了小草頑強的生命力。然後，引導學生反復背詩，做到心中有詩，心中有畫。可能這些對於二年級的學生來說有點難，但是我覺得適當的加深和拓寬學生的知識面也不壹定不行。
古詩詞教學反思10本課三首古詩詞內容相關，都是關於童年生活的。
在教三首古詩時，我首先讓學生正確、流利地朗讀每首詩，從整體上對詩的內容有壹個大致的了解。
然後結合註解，讓學生通過自學和小組合作學習，理解每首詩的意思，進而理解整首詩的意思和作者的思想感情。最後，引導學生帶著感情讀詩、背詩。
古詩詞教學反思精選10 4壹般來說，古詩詞可以分為兩部分——所見所感。學生在背誦時，這首詩的哪壹部分被詩人看到了？哪壹部分是作家的感受。學生背誦時展示課件。前兩句是詩人看到的，後兩句是感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，但詩人眼中的廬山卻另有壹番模樣。為什麽？詩人如何解釋這壹點？為什麽在山裏看不到廬山的全貌？
詩人蘇軾看廬山學到了壹個道理——要想理解壹個事物，必須全面觀察，不能只看壹面。其實很多道理都存在於我們的生活和學習中。希望同學們也關註壹下，從生活和學習中找道理，學道理。好嗎？
古詩詞教學思考選編10 5《英英學古詩詞》是壹篇典型的“套詩”文本，裏面寫了壹段英英和奶奶的對話，英英在對話中生動自然地介紹了《靜夜思》故事的作者和詩的含義。對於初二學生來說，很難體會到《靜夜思》這首詩裏的鄉愁。在這種情況下，我抓住了詩中的三個字:靜止、黑夜、思考。通過調動學生的生活經驗，我可以引導學生看圖，拓展想象力，引導他們進入“靜夜”的情境，從而激發學生的情緒，思考詩人的思想。我沒有直接按照課文的程序來。我先設計了壹系列的題目，讓學生觀察圖片中的月亮和我們平時看到的月亮的區別。這是什麽時候的月亮？妳的家人如何度過中秋節？如果妳壹個人在異鄉，看著圓圓的月亮，妳會怎麽想？同學們也暢所欲言，輸入了我預先設計的教學思路。
於是自然而然地引入了《靜夜思》這首古詩，讓學生在知道李白寫這首詩的背景後，更好地理解這首古詩。同時也充分迎合了他們富於想象力的心理特點。在引導想象的過程中，要發展詩歌的意境，再現詩人的情感。
我認為只有將知識體系中潛在的方法論因素轉化為學生學習的直接對象，才能啟發和引導學生充分理解知識創造的過程；只有把課本內容中的靜態知識變成學生思維活動的動態對象，才能在教學過程中充分調動學生的學習積極性。
古詩詞教學思考選編10 6《村居》是第四課《古詩詞二首》的第二首。在學習了《肖春》這首詩，體驗了詩人孟浩然帶給我的對春天的熱愛和珍惜之後，我將體驗詩人高定眼中田園鄉村的春天。
在課前預習中，我們已經安排了範文閱讀，並安排學生圈出並記下生詞，為課堂上生詞的識別和閱讀打下了基礎。上課時，先做壹個範文朗讀，讓學生重新體驗對韻腳的把握，然後讓學生自己朗讀。但是在安排自習的過程中，學生總是壹起讀。這方面需要更多的訓練，讓學生了解自讀、自讀、默讀等各種閱讀方法，從而更好地進行閱讀訓練。
學生可以理解詩前半句“二月草長鶯飛，楊柳醉春煙”的含義。後半句不太好理解，直接教這部分。但是要從整體上理解這首詩的意思，學生的經驗是很壹般的。雖然在想象的啟發下，學生感受到了春天的美好，但還不夠強烈，說明平時的情感積累不夠，也說明情感升華不到位。
在生詞解釋中，為會讀會寫的學生區分不同顏色的粉筆，讓學生加深印象；在識字過程中，根據學生的單詞組合，及時增加同音字和異體字的區分以及多音字的積累，有助於學生掌握生詞。但在新詞教學中存在練習不足的問題，只讓學生認詩中的詞，而不單獨考察學生對新詞的掌握情況。在寫作教學中，應該讓學生更多地參與進來，讓他們體驗漢字的書寫，建立寫作的結構概念。
在全詩的講解中，教師的主導地位太強，學生的主體地位沒有得到足夠的體現，沒有讓學生真正主動地參與到詩歌體驗中來。造成這個問題的原因是設置的問題不符合學生的生活實際，在今後的課堂上調動學生的積極性要註意這壹點。
在習慣養成方面，需要不斷加強。上課時，學生的坐姿、舉手、答題等課堂表現有所提高，正確的寫字姿勢有待進壹步訓練。習慣養成不能只看這堂課的表現，還要經過長期的強化訓練。另外，需要註意個別學生上課走神的現象。
古詩詞教學反思精選:10 7 1。年級教研達成的* * *知識:高水平大容量課堂有效，學生喜歡。
2.讓學生收集數據、提取信息是前提，這樣師生才有廣闊的對話空間。他們應該定期訓練，並更多地使用這種方法。
3.壹門精致的教學設計課，很容易突破課堂教學的難點。
4.這類課程的缺點:
古詩詞閱讀指導不力。
因為課堂容量大，教學環節緊湊，留給孩子思考和自由發言的時間有點倉促，老師引導問題的思路多壹點，老師也要放手，給學生更多自主自由學習的空間。
古詩詞的審美學習稍弱，可以通過音樂、背景圖片、教師的審美語言來彌補。
古詩詞教學思考選編10 8是壹篇對話文章，課文以奶奶和英英對話的形式引出唐代大詩人李白的名句《靜夜思》。課文內容通俗易懂，很多同學都能背出這首詩。可能剛開始上課的時候，同學們對表格比較迷茫。結果，第壹節課，果然如此。有的同學連幾段對話都不知道，我就先讓孩子看看這段文字和原文有什麽區別，然後讓他們說說自己在和誰說話。過了幾次，學生壹個個回答，然後我告訴孩子，就是這篇文章。
這篇文章讀得好的時候，感覺孩子們的課堂表現很平淡，當然也有波瀾，尤其是在理解古詩的含義的時候。有小朋友通過觀察和想象告訴我們，在這個月圓之夜，中秋節的團圓之夜，當別人都與家人團聚的時候，李白卻壹個人在異鄉，倍感孤獨，難免會思念家鄉，思念親人。然後讓他們聯系生活實際談談自己的感受。有同學結合自己的經歷講述了自己在異鄉的特殊感受。於是我讓孩子們拿起書，把課文再讀壹遍。他們的閱讀出乎我的意料，我也體會到了他們像李白這位大詩人壹樣淡淡的憂傷。
我認為，好的感覺是引導學生激發廣闊的思維，從而真正調動他們的學習熱情。
古詩詞教學反思精選10 9古詩詞《肖春》是壹首家喻戶曉的詩。學之前，我估計每個學生應該都背得差不多了。但是在課堂上讓學生閱讀自學後，發現很多根本看不懂。但孩子畢竟是孩子，覺得會背就不用學了。如果妳真的想讓他們理解詩歌，是不可能跟著老師讀壹句理解的話的。這節課怎麽才能激發學生的學習興趣？上課那壹刻，我很著急。我知道我不能像往常壹樣去上課了。壹節課下來，也有了新的靈感。
首先，給學生閱讀的主動權
學生自讀後，請他們說:妳想提醒大家讀好哪個詞？同學們壹直對“小老師”這個角色很感興趣，紛紛發表自己的看法，比如:“爵”讀撅嘴音，“出”讀吐舌音，“聲”讀鼻後音等等。我讓學生們組成單詞，並談論如何快速記住這些困難的單詞。然後我問:哪個詞告訴我們這首詩是什麽季節寫的？哪個詞告訴妳妳不懂？“小”是什麽意思？“不知道”怎麽辦學生不明白這首詩的意思。我讓他們用符號標記出來，再讀壹遍這首詩，猜猜這首詩。
第二，從表演中激發詩的主旨
只有讓學生理解了詩的主旨，他們才能理解詩的意境和情感，這樣才不會讀得沒有表情。所以，當學生能讀到詩人寫的是他在春天這個季節的所見所想時，我讓學生看著我，壹邊觀察壹邊表演出來，學生的興趣就高了。(開頭是不想從睡夢中醒來的表情，後面是表演看到窗外地上的落花，知道下了壹夜的雨，用白話詩意的解說。)通過這樣直觀的表演和說話，學生們對詩歌有了大致的了解。接下來，我會讓同學們用自己的理解重讀古詩詞，啟發他們自己創造動作並表演出來。我真的看不起小孩子。剛才我還擔心他們不會讀詩，但是
現在我可以用表情和動作來讀這首詩，它充滿了聲音和情感。我相信他們對這首詩有著深刻的理解和印象。
感謝我的學生，讓我再次看到了他們的活力和潛力。我知道，壹旦教室主人的主動性得到充分發揮，他們的學習興趣自然會非常濃厚。我也相信，如果每壹次課堂教學都經過精心設計和嘗試，學生的學習效果自然會事半功倍。
10件10件美術作品的失敗會讓作品黯然失色，但是語文老師上課畫畫的失敗卻能讓課堂變得更加美好。下面的教訓就是最好的例子:
我和孩子學習了杜甫的壹首古詩《絕句》。就在我們理解了這首詩之後，壹個孩子提議:老師，這首詩太美了，我們把它畫成畫吧。說實話，這個建議是我在備課的過程中設計的。我想在學生們學會並記住古詩詞後再做這件事。但轉念壹想，既然是孩子提出來的，我為什麽不遵從他們的意願呢？於是我讓他們根據自己的理解把這首詩“畫”出來。孩子們這次非常興奮，他們拿出紙和筆仔細地畫了起來。五分鐘後，漂亮的山水畫在他們手中誕生了。我壹激動，就拿起粉筆在黑板上畫了起來。沒想到，當我畫房間的窗戶時，幾個孩子忍不住大叫:“老師，妳畫錯了！”“這次輪到我納悶了。我把詩從左往右看了壹遍，沒發現什麽瑕疵，就問他們老師為什麽會出錯。他們壹個個跑來跟我說:“老師，妳的窗戶畫錯位置了。那扇窗應該畫在雪山前面，而不是旁邊。“我還沒來得及找出原因呢。壹個平時很活躍的小男孩幹脆走上講臺，拿起粉筆，在雪山前面畫了壹個窗戶，然後問我:“老師，書裏的窗戶裏有西陵錢球的雪，應該是把雪山放在窗框裏吧？“聽了這話，我帶頭鼓起掌來，不為別的，因為同學們解決了這節課的壹個重點——理解‘含’字的意境。更讓我興奮的是，在接下來的學習過程中，孩子們的學習熱情達到了前所未有的高潮。在濃濃的詩畫氛圍中，我和孩子順利完成了壹次“詩畫之旅”。
這也讓我想起壹位教育工作者的話:興奮和激動能讓學生不自覺地對學習內容表現出興趣，進而讓他們積極參與課堂活動。的確，窗戶被不經意地“安裝”在了錯誤的地方，讓學生們不禁產生了探究的心理，熱情高漲，興趣盎然，思維火花在歡樂的氣氛中碰撞。此時，文本與生活得到最佳融合，感悟如泉水般在學生心中噴湧而出。
多虧了這次失敗，要不是這次失敗，學生們頂多在我的引導下發現並理解“西陵含千秋雪之窗”中的“含”，因為我在預設的目標中有這樣壹個環節，但我知道今天的課堂肯定不會有這樣的效果，因為主動權在老師手裏。由於這次失敗，我看到了學生的潛力像火山壹樣迅速增長。以前我總是擔心學生沒有我的引導會看不懂課文，也總是在想怎麽引導學生。現在我覺得最需要做的是如何把握課堂上互動交流的機會，激發孩子的好奇心。