作為壹名教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。如何把教案做到重點突出呢？以下是我為大家整理的可能性教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
可能性教案 篇1教學內容：
課本第104頁情境圖，第105頁的例1、例2。
教學目標：
1.學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的，並結合已有的經驗，用“壹定（肯定）”、“可能”、“不可能”這些詞語做出判斷，並能簡單地說明原因。
2、培養學生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能力。
3、培養學生勤於觀察，樂於傾聽、善於合作的良好學習習慣。積累豐富的生活經驗，讓學生體會到數學就在我們身邊。
教學用具： 杯子4個、盒子6個、袋子8個、彩色球若幹個。
教學過程：
壹、遊戲激趣，談話導入
同學們，妳們喜歡玩遊戲嗎？妳們平常都玩些什麽？現在我們來玩壹個遊戲，石頭、剪子、布，誰來和老師玩呢？在玩之前，大家先猜壹猜我們兩個可能是誰贏？我們兩個再玩？這回妳猜誰可能贏？（應該有學生壹會兒猜我贏，壹會猜學生贏。）剛才猜我贏的同學，妳這回為什麽不猜我了？（學生可能會說，因為不可能妳每回都贏。）
師：在結果出來之前，我們會對結果有壹個猜測，有可能我會贏，也有可能他會贏，這就是壹種可能性。（揭示課題,板書《可能性》）
二、組織活動，探究新知
1、活動壹：摸球，體驗“可能”（盒裏裝3個黃3個紅）
規則：小組1人摸壹次球,記住自己摸的球的顏色,再放回盒子。把盒子搖壹搖，再請另壹個同學摸。。
2、活動二：有獎摸球，體驗“壹定”“不可能”（盒內裝6個黃球）
師：剛才同學們摸球了，有趣嗎？
師：現在還想摸嗎？好，（拿出事先準備好的盒子）玩具商店的老板正舉行摸球有獎活動。如果妳摸出的是紅球，將會得到這個獎品（出示獎品）。誰來摸呢？
（指名壹男生到講臺前來摸球，他的手剛要從盒子裏拿出來卻被老師按住。）
師：他摸的是什麽球？（讓學生猜測）
師：他用上了“可能”這個詞，真好！請妳拿出來吧。
（男生將球拿出，是黃球，孩子們發出壹片惋惜聲。再指名壹女生，又摸出了壹個黃球，孩子們又是壹片惋惜聲。這時學生情緒高漲，爭先恐後。）
師：（再指名壹女生）這壹次摸到紅球了嗎？（停頓，讓孩子們在腦子裏猜測）好，請拿出來。
師：（再指名壹男生）他能得到這個獎品嗎？（他摸到的還是黃球。孩子們有些騷動。）
師：還想摸嗎？（還是會有不少孩子舉起了手。）
師：有沒有人有意見？有沒有想法？（有的學生可能會說出盒子裏都是黃球）
師：真的嗎？妳想知道真正是怎樣的嗎？
（教師打開盒子，讓學生看到了六個黃球，眾生嘩然。教師將球壹個壹個拿出來，最後將盒子倒扣過來，孩子們都笑了。也許有學生的聲音：“上當了！”）
師：上當了？是，這是玩具店老板搞促銷的活動，為了吸引大家去商店購物。這個盒子裏面裝的都是黃球，可能摸出紅球嗎？
師：（板書：不可能。）從這個盒子裏面摸出壹個球----（估計學生會說出壹定是黃球）
師：（板書：壹定。）
3、為什麽大家從小組的盒子裏能摸到紅球，或黃球呢？（再次明白“可能”）
師:妳猜盒子裏裝有什麽球? 再打開盒子驗證。
4、修改玩具店老板的摸獎盒中的球，再次摸獎遊戲體驗“可能”
三、聯系生活，鞏固新知
1、師：不僅是摸球，其實在我們的生活中，同樣有些事情是壹定會發生的，有些是可能會發生，也有些事情是不可能發生的。課本第105頁例2，請大家根據自己的經驗判斷壹下：如果妳認為這件事情壹定發生就用√來表示；如果妳認為這件事情是不可能發生的就用×來表示，如果妳認為這件事情可能發生就用○來表示（師板書符號）。
小組討論後，教師指名匯報，師生***同解決。
（針對最後壹題世界上每天都有人出生同學會產生較大爭議，出示資料：全世界每秒鐘大約出生4.3人，每分鐘大約出生259人，每小時大約出生15540人，每天大約出生36.5萬人。引導學生對事情不能進行正確判斷時，應多查資料再分析判斷。）
師：像壹定和不可能發生的事都是確定只有壹種結果的，我們稱之為確定事件（板書：確定），而可能發生的就屬於不可確定事件。（板書：不確定）
2、說壹說。
同學們，妳們也能用“壹定”、“不可能”、“可能”來說說發生在我們身邊和周圍的壹些事情嗎？小組同學討論壹下，看哪個小組說得準，說得多。
四、實踐活動，活用新知
1、 有選擇地放球。（每小組有壹杯球，內有紅球、黃球和藍球，有3個空袋子。）
出示條件：（小組合作）
（1） 1號袋中摸出的壹定是紅球。
（2） 2號袋中摸出的不可能是藍球。
（3） 3號袋中摸出來的可能是黃球。
（4） 每個袋子裏裝5個球。
師：現在請同學們動手裝壹裝。註意：往口袋裏放球，壹個人把子口袋撐開，其他的小朋友往裏面放球。
（學生裝好後）小組長站在前臺，讓同學們看到袋中的球。師：為什麽要這樣裝？
五、總結評價，深化新知
說說這節課妳有什麽收獲？還有哪些不明白、有疑問的地方？
讓學生暢所欲言。
師小結：像這樣存在“可能性”的問題，是數學課裏面的知識，它包含“壹定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關的，請同學們回去留意壹下，在我們身邊還有哪些類似的數學問題。
可能性教案 篇2第壹課時
教學目標：
1、 使學生經歷和體驗收集、、分析數據的過程，學會用畫"正"字的方法數據，認識條形圖（1格表示1個單位），初步學會用條形圖描述數據，能完成相應的統計圖，並體會統計是研究、解決問題的方法之壹。
2、 使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性的大小做出判斷，並做出適當的解釋，能正確使用"經常""偶爾""差不多"等詞語描述壹些事件發生的可能性的大小，並和同學交流自己的想法。
3、 培養學生積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論的壹種有效方法，激發主動學習的積極性，進壹步發展與他人合作交流的意識與能力。
教學內容：
P90--91
教學目標：
1、 經歷和體驗收集、、分析數據的過程，學會用畫"正"字的方法數據，體會統計是研究、解決問題的方法之壹。
2、 經歷實驗的具體過程，能對實驗可能發生的結果做出簡單判斷，並做出適當的解釋，從中體驗某些事件發生的可能性是相等的。
3、 培養積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論的壹種有效方法，激發主動學習的積極性，進壹步發展與他人合作交流的意識與能力。
教學過程：
壹、創設情境，激趣導入
1、談話：老師帶來了壹個袋子，妳們能猜出袋子裏有什麽嗎？
2、打開袋子驗證：3個紅球，3個黃球。
二、活動體驗，探索新知
1、想壹想
問：如果讓妳們閉上眼睛從袋子裏任意摸壹個球，可能會摸到什麽顏色的球？為什麽？
說明：袋子裏有紅球、黃球。摸到紅球和黃球都是有可能的。
2、猜壹猜
問：如果讓妳們閉上眼睛從袋子裏任意摸壹個球，摸出後把球再放會口袋，壹***摸40次，紅球、黃球可能各摸到多少次？
學生各抒己見。
講述：同學們的意見各不相同，這僅僅是我們的估計和猜測，有什麽好辦法可以知道紅球和黃球各摸到多少次呢？
引出課題，並板書。
3、說壹說。
問：我們已經學過哪些記錄數據的方法？
講述：今天我們壹起來學習壹種用畫"正"字的方法進行記錄。妳知道"正"字是由幾筆寫成的嗎？
教師講解示範畫"正"示範的書寫格式。
4、 摸壹摸。
講解遊戲規則：每個小組的袋子裏都由3個紅球，3個黃球，摸球前要先把口袋搖壹搖，然後閉上眼睛任意摸壹個球，如果摸到紅球，組長就在紅球的後面用畫"正"字的方法記錄。摸過以後要把球放回口袋，要搖動口袋。小組同學輪流摸球，壹直摸完40次。
想壹想，每組4個同學，平均每人要摸多少次呢？
學生活動。
⑴每組組長負責記錄，並把記錄結果填在統計表裏。
⑵組長匯報摸球結果。
⑶問：統計的結果和妳開始的估計差不多嗎？妳發現了什麽？在小組內說壹說。
⑷講述：在袋子裏紅球和黃球的個數同樣多的情況下，從袋子裏每次摸壹個球，摸球的次數又比較多，那麽摸到紅球和黃球的次數是差不多的，這就說明了在這種情況下，任意摸壹個球，默禱紅球的機會和摸到黃球的機會是相等的，也就是摸到紅球和黃球的可能性是相等的。
三、玩中交流，內化提高
1、想想做做1
⑴請每組拿出壹個小正方體。
問：知道這個小正方體有幾個面嗎？在6個上都有寫數字，小組內輪流看壹下有哪些數字？各出現了幾次？
⑵活動規則：把小正方體拋30次，組長用畫"正"字的方法記錄數字1、2、3朝上的次數。其它同學統計並填表格。
學生活動，並填寫表格。
⑶收集各小組數據，並完成班級各小組的匯總表。
⑷問：看著合計欄裏的數據，妳發現了什麽？
⑸講述：通過觀察合計欄裏的數據，我們可以看出，拋的次數越多，數字1、2、3朝上的次數就越接近，那麽拋壹次，向上的數字有幾種可能？這三種可能性的大小怎樣？（相等的）
2、想想做做2
談話：在布袋子裏放4枝鉛筆，怎樣放才能分別達到下面的要求？
⑴任意摸壹枝，不可能是紅鉛筆。
想想口袋裏該裝什麽鉛筆？
小組同學合作裝鉛筆，問：妳為什麽這樣裝？
⑵任意摸壹枝，可能是紅鉛筆。
問：妳是怎樣想的？
⑶每次任意摸壹枝鉛筆，摸50次，摸到紅鉛筆和藍鉛筆的次數差不多，應該怎樣裝鉛筆？為什麽？
四、反思，知識
談話：今天我們在玩的過程中壹起研究了統計與可能性，妳學會了什麽？知道了什麽？
第二課時
教學內容：
P92--93
教學目標：
1、 通過活動，體會事件發生的可能性是有大小的。
2、 初步學會用條形圖描述數據，能完成相應的統計圖。
3、 通過積極參與猜想、實驗、驗證、分析的過程，培養思維能力，提高實踐能力。
4、 培養團結合作意識以及樂於探索、勇於實踐的。
教學過程：
壹、引入活動
1、談話：老師想在這個布袋裏放壹些紅球和黃球，妳能出個註意，怎麽放使每次任意摸壹個球，摸若幹次，摸到紅球和黃球的次數差不多？
2、學生交流並反饋。
3、：當布袋裏放入同樣多的紅球和黃球時，摸到兩種球的可能性是相等的。
4、談話：如果布袋裏放入的兩種顏色的球的個數不壹樣多，摸到的結果又會怎麽樣呢？
二、開展活動
1、摸球活動
問：如果在布袋裏放3個黃球，1個紅球，摸10次，摸到哪種球的次數可能多壹些？
⑴猜想
同桌猜壹猜。
⑵實驗
四人壹組討論分工、記錄摸球結果的方法；小組活動。
⑶分析數據：統計的記過和妳的估計差不多嘛？妳發現了什麽？妳能分析壹下產生這種結果的原因嗎？如果我從這個布袋裏任意摸壹個球，摸到哪種球的可能性大，摸到哪種球的可能性小？
問：每次塗壹個方塊做記錄的方法和每次塗壹個方格做記錄塗成壹個條形圖的方法哪壹種更好？為什麽？
⑷推測
問：如果要使摸到黃球的可能性更大壹些，怎麽辦？
⑸練習
如果老師在袋子裏按下面的數量放球，妳能很快判斷摸球結果嗎？
袋子裏8個全是黃球。
4個紅球，4個黃球。
7個紅球，1個黃球。
2、擲小正方體活動
問：壹個小正方體，四個面寫"1"，壹個面寫"2"，壹個面寫"3"，把小正方體拋30次，猜壹猜哪個面朝上的次數多壹些？哪兩個面朝上的次數差不多？
猜想。實驗驗證。分析：在條形圖裏妳發現了什麽？
3、裝鉛筆活動（想想做做2）
出示課本圖片，談話：圖中小朋友在幹什麽？
提出活動要求：玩兩次，第壹次的要求是裝好後，從袋子裏每次任意摸壹枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆多。第二次裝好後從袋子裏每次任意摸壹枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆少。
每次活動都按下面的程序進行：同桌進行操作；交流，說壹說是怎麽裝的？怎麽想的？
三、活動
今天這節課妳參加了哪些活動？妳有什麽收獲？
練習課
教學內容：P94--95練習九
教學目標：
鞏固本單元統計與可能性知識的綜合練習課，使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性的大小做出判斷，並做出適當的解釋，能正確使用"經常""偶爾""差不多"等詞語描述壹些事件發生的可能性的大小，並和同學交流自己的想法。
教學過程：
壹、練習指導
1、P94.1
先讓學生觀察統計圖並填表，進壹步認識條形統計圖，認識條形統計圖的不同形式。
評講：圖中每壹格表示多少？妳是怎麽知道的？
要求學生將"經常"、"偶爾"等表達方式與統計圖表中的數據特點緊密聯系在壹起，有根據地使用"經常"、"偶爾"描述事件發生的情況，從而發展數學思考。
2、P94.2、3
通過觀察、分析和實踐，使"經常"、"偶爾"等詞的含義與事件發生的可能性大小之間建立相應的聯系，讓學生在獲得個人感受的基礎上，學會使用相應的詞語。
問：看了這幾個轉盤後，妳有什麽想法？
妳能用"經常"、"偶爾"來說明轉盤的轉動情況嗎？
在生活中有哪些事情是經常出現的？哪些事情是偶爾出現的？
3、P95.4
出示題目圖畫，要求學生觀察思考問題，再用線連壹連。
交流：妳是怎麽連的？為什麽這樣連？妳是怎麽想的？
4、P95.5
出示統計圖表，觀察圖表，了解題目要求。
提出小組活動要求及分工合作情況。
討論活動步驟，教師及時給予糾正與幫助。
小組活動。
匯報活動結果。
評講：從統計表中妳看懂了什麽？想到了什麽？
如果在妳們組開展壹項體育競賽，妳認為組織什麽項目比較合適？
如果我們班想開展壹項體育競賽，妳認為組織什麽項目比較合適？
5、P95思考題
明確題目要求。
問：這道題中的要求是什麽意思？妳打算怎麽塗色？
學生活動。
組織交流討論。
二、全課
三、作業：
準備四種花色的撲克牌各1張，混放在壹起並疊整齊。每次任意摸壹張，摸20次。先估計每次摸的結果，再把實際摸得的結果記錄在下面的表中。
妳能塗出條形圖來表示摸牌的.結果嗎？
問：如果再放進3張紅心的牌，任意摸20次，結果可能會怎樣？
可能性教案 篇3教材分析：
本節課是三年級上冊第八單元“可能性”的第壹課時。《標準》在小學第壹學段安排的“概率”學習內容主要有：初步體會有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發生的結果進行簡單的實驗。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學習，這是學習本節內容的基礎。使學生知道事件發生的可能性有大有小，並能對這些可能性的大小用語言進行描述——這是本單元，也是本課時需要掌握的知識技能目標。
事件發生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數量多壹些，那麽摸出這壹顏色的球可能性就大壹些。對於這些道理，既不能由教師直接告訴學生，也不能在活動中刻意去追求，壹定要引導學生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標實施的重點是通過壹系列活動，逐步讓學生悟出事件發生可能性的大小。
學校及學生狀況分析：
三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或遊戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農村子女，外來人員也占壹半。學生整體認知水平壹般，如果用常規的單壹說教形式教學，收效甚微。因此，教師壹定要多花心思、多動腦筋，調動學生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據這些特點，制定了本節課的目標，設計了教學活動。
教學目標：
1猜測—實踐—驗證”的摸球遊戲，讓學生經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。
2痹諢疃交流中培養合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。
3、能理解“壹定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”的意義。
教學重難點：
重點 ：感受事件發生的可能性是不確定的，事情發生的可能性是有大有小的。
難點 ：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。
教具準備 ：盒子壹個、黃球2個、白球8個、轉盤壹個、卡片、課件。
學具準備： 彩筆、記錄表壹份、每小組白球8個、黃球2個。
教學過程：
壹、創設情境 導入新課
師：同學們，妳們喜歡做遊戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們壹起來玩壹玩。老師這裏有壹個神奇的盒子，裏面裝著許多球，妳們隨意從中摸出壹個球，我壹定能猜出它是什麽顏色的，信不信？我們來摸壹摸。
（請出幾個同學進行摸球，老師壹壹猜對，同學們壹致認為盒子裏面全是白球！）
師：真的全是白球嗎？我們打開看壹看。（學生歡呼）正因為盒子裏面全是白球，所以老師摸出來的壹定是白球，不可能是其它顏色的球。（板書：壹定、不可能。）如果盒子裏有8個白球，我再放進2個黃球，搖壹搖，摸出來會是什麽情況?
（課件出示：猜壹猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）
生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）
師：摸到哪壹種球的可能性更大壹些呢?(生：黃球！）(板書課題：可能性）
師：這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎？妳們想試試嗎？
（設計意圖：低年級的數學課堂應該成為孩子們積極思考、主動探索的王國。我通過為學生創設遊戲情境，從中復習二年級的“壹定”“可能”“不可能”的概念，並引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不浪費時間。孩子們在寬松和諧的遊戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）
可能性教案 篇4活動壹：完成調查表
活動二：接力長跑
活動三：有獎遊戲
教學內容：
教材P93《鋪地磚》
教學目標：
l．通過活動，使學生能應用面積計算的知識解決鋪地磚的實際問題，能從實際需要出發，合理地選擇所需的地磚，能根據不同要求靈活解決實際問題。
2、進壹步增強估算意識，提高學生運用數學解決生活中問題的能力。
3．培養學生用數學的意識和創新精神，並在實踐中對學生進行美育滲透，培養學生的審美意識。
4. 體會數學與生活的聯系，感受數學的作用和價值。
教學重點：
運用多種知識解決問題。 合理地選擇所需的地磚，根據不同要求靈活解決問題。
教學難點 ：
靈活運用面積計算的知識解決實際問題。
教學流程與設計
壹、匯報課前調查情況，做好設計準備
師：要鋪地磚，我們必須先選地磚，那選地磚時必須要考慮哪些條件才能選好呢？
師根據學生的回答，出示各種地板模型及規格。（40×40，50×50）
二、聯系實際，小組討論計算。
1、出示臥室地面的平面圖，並介紹地面的長和寬，分別是長5米，寬4米。
2、師指定50×50這種規格，讓學生計算需要此種規格的地磚多少塊。
（估計學生都用“客廳地面面積÷每塊地磚的面積＝所需地磚的塊數”這種方法計算）
50×50=2500（平方厘米）=0.25（平方米）
5×4=20（平方米）
20÷0.25=80（塊）
80×8=640（元）
師指定40*40這種規格，讓學生計算需要此種規格的地磚多少塊。
40×40=1600（平方厘米）=0.16（平方米）
5×4=20（平方米）
20÷0.16=125（塊）
125×5=625（元）
通過計算用40*40地轉鋪地更省錢
三、活動小結，發散聯想
師：通過本節活動課妳受到什麽啟發？在日常生活中（或在布置裝飾家居時）還有哪些方面的計算要根據實際情況靈活運用所學知識進行計算？
板書設計：
估計學生都用“客廳地面面積÷每塊地磚的面積＝所需地磚的塊數”這種方法計算）
50×50=2500（平方厘米）=0.25（平方米）
5×4=20（平方米）
20÷0.25=80（塊）
80×8=640（元）
師指定40*40這種規格，讓學生計算需要此種規格的地磚多少塊。
40×40=1600（平方厘米）=0.16（平方米）
5×4=20（平方米）
20÷0.16=125（塊）
125×5=625（元）
通過計算用40*40地轉鋪地更省錢