“名師”是壹個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化。傳統意義上認為， 名師是指在教育界影響廣泛並擁有知名度和追隨者的傑出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模範、教學的楷模、科研的能手。
但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等。
五種***性特質主要包括：
壹是把握不同經濟文化背景下教育本質的能力；二是以人文素養和科學素養為基本內涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續發展能力。
五種個性特質主要包括：
壹是區域風貌（經濟、文化、自然風景） 與教育教學的結合能力；
二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質感染並影響學生的能力。
四個成長特點主要有：
壹是時空性，即名師個體素養的成長具有時間的延續性，既是“現在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響範圍具有空間的擴張性；
二是競爭性，即在壹定的時空領域，同壹個層次和不同層次的名師是以壹種競爭的狀態存在的，這種競爭性，既是名師成長與發展的常態，也是名師成長與發展的動因；
三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業素養和教育藝術，在其成長與發展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；
四是差異性，即在名師的精神力量、專業素養和教育藝術方面，不僅同壹層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，並使名師的成長與發展具有不斷完善的空間。
名師應該有的品質
壹是崇高的精神力量。它是基於對教育事業的社會歷史價值的深刻體會與認同，基於對教育事業的鐘情摯愛，基於在教育事業中個人成長及價值創造的幸福追求，並從這些方面生成、建構的壹種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向“美”的力量。這種精神力量是名師所***有的人格特征，比教師職業道德更深地滲透、融通於教師的所有職業生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統精深的專業知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統化的專業知識體系，對專業知識的學科架構、來龍去脈、前因後果、發展趨勢，能做到了然於胸、稔熟於心。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是紮實的教學功底，包括教師必備的技能性因素（可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等）和非技能性教學因素（可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調控能力等）。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現於“軟功”，它是展現名師超群的教學藝術、創造性的教學能力、獨樹壹幟的教學風格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術素養和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉換為科研任務，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質量。
五是較強的引領能力。新時期名師要善於挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發展的“輻射源”和引領者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。
名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經過三年的探索實踐，初步總結出新時期名師成長的六條途徑。
（壹） 專業規劃——設計自我發展道路
教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各方面、各階段及其步驟的設想與規劃，是教師對自己專業成長進行研究、定位和推進的過程，是壹種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業成長計劃”為突破口，幫助名師培養對象分析自己的專業優勢和不足，找準專業成長的定位，並用《名師成長手冊》具體呈現專業成長計劃，以“發展願景與規劃”“專業學習與展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結”“自我總結與反思”等具體項目，規範教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調控名師培養對象的發展方向。
（二） 專業學習——修煉深厚教育功底
新時期名師的專業學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其壹是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。
“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產生的倦怠之心；
“練腦”，就是錘煉教育教學的創新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；
“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；
“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發展。
其二是讀書。閱讀經典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發展的基礎。促使名師培養對象逐步形成自己的教學特色。
其三是“閱人”，包括學習同行經驗和學習專家思維。學習同行經驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟專家的教育思想、研究方法、治學態度等。古人言：讀萬卷書不如行萬裏路，而“閱人”則更進壹步：行萬裏路不如閱人無數。
（三） 教育實踐——磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養成、教學方法的創立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協作中完成的。
（四） 教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。”中小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。
（五） 總結反思——提高理論與實踐的融合度
自我總結與反思是壹種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現實的自我的心靈溝通。總結反思的內容和視角壹般包括總結經驗、反思教訓並前瞻設想，特別是提升經驗和修正教訓的前瞻設想，要善於吸取同行觀點，目的步驟明確，內容措施具體。
（六） 交流展示——在歷練中快速成長
名師要有名，必須要在教育界有影響、有知名度，而交流展示是提高知名度的途徑之壹。交流展示的主要方式有開設博客、上公開課、參加學術交流。
當然，由於上公開課、參加學術交流要受到資源分配的限制，名師培養對象往往不能自己掌控，因此進入博客、開設博客是交流教育教學經驗、發表教育教學見解、彰顯專業話語權的自主空間，日益受到名師培養對象的青睞，並成為拓展教師知名度的有效載體。