第壹，教師角色的轉變首先體現在教學語言的使用上。
1.從命令性語言到協商性語言。
社會賦予語文教師的角色是完美的，“壹日為師，終身為父”，甚至與“天地關系”相提並論。我們根據自己的模式，推導出壹成不變的教學模式，站在統治者的位置上高高地發出命令:“今天我們要學第三課”“某某要讀第二段”。現在的課上，老師說:“我們壹起上遊覽車去金華旅遊好嗎？”“把課文中妳最喜歡的部分讀得很美，分享給大家？”“誰能讀得比他更美？”換壹種說法，老師用咨詢的口吻與學生交流，讓學生產生親近感，建立平等的師生關系，讓學生沒有盲從的習慣，發展思維能力。
2.從教條式語言向暗示性語言轉變。
學生的認知水平和接受能力是有壹定差異的，所以對閱讀材料的理解是不壹樣的。事實上，語文閱讀材料中很多問題都沒有絕對正確的答案，所以我們不能規定或認定壹個死答案，並以此作為衡量學生答案的標準。如果我們經常對學生說“不，沒錯”“答案是這樣的”，那麽長此以往，學生的個性就會被抹殺，就會變成墨守成規的人，甚至會讓學生產生惰性，只是等待老師說出答案，停止積極思考。
而如果老師說“妳通過自己的思考有了新的感悟”“我想妳多讀幾遍就會發現新的東西”，不僅能激發學生積極思考，還能取得更好的教學效果。
3.將灌輸語言轉化為引導語言。
以前只註重讓學生獲取知識，讓學生機械地掌握書本內容。新課改後，不再使用灌輸性語言，而是使用引導性語言，如“妳從課文中發現了什麽”、“妳最喜歡誰”、“妳想對小宇說什麽”、“妳這輩子遇到過這樣的事嗎”等引導學生思考。這樣可以讓學生慢慢被自己感興趣的問題引導，讓學生自覺學習討論，教學效果會更好。
二是教師角色的轉變，其次是促進和引導課堂教學。
新課改要求師生探索新知識，註重提高學生的語文實踐能力，積極促進學生的主動發展，拓寬學生學習和應用的領域，結合生活和其他學科進行研究和探索，創造“促進學生發展”的教學新模式，使學生獲得社會所需的語文能力。如果說語文教學的過程是壹場戲劇，那麽學生就應該是戲劇中的“演員”而不是觀眾。教師還要為學生創造自我教育的環境，提高學生的自我管理能力，指導學生的自我學習方法，培養學生的自我激勵能力。
1.學生是懂得學習和發展的主體。
教師首先要承認和尊重學生的主體性，營造保護學生作為對話者的主體地位的課程氛圍。教師也要明白，教育的目的不是讓學生“復制”知識，而是讓知識成為學生的主要能力，用知識去改造和創新客觀事物。比如在閱讀教學中，教師的分析不應該代替學生的閱讀實踐，而應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。比如學了九色鹿之後，我讓同學們說說自己對九色鹿的理解。壹個孩子說:“她有白雪公主的美麗和唐僧的善良。”雖然和我們預期的答案有偏差，但是多麽有創意。肯定學生的答案，承認學生本身就是在發展學生的主體性，讓知識成為學生的主觀能力，讓學生用知識去改造和創新客觀事物。
2.激發學生巨大的學習潛力。
全面發展學生的情感和智力要素，必須努力實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，從而完善學生的能力體系和人格體系。老師也要註意開發學生的潛力，讓學生在課本的基礎上更好的發揮自己的潛力。比如剛開始閱讀時，學生只是簡單的積累幾個單詞，離真正的積累相差甚遠，但他們的精神是值得稱道的。所以我鼓勵他們說，“真令人驚訝！這是妳自己發現的嗎？我太高興了！多好的字啊！積累下來的好詞好句，能讓大家說出更美的話。”從那以後，學生們更加積極地積累名詞短語。漸漸地，壹些學生開始在作文中使用這些積累的單詞，並取得了良好的效果。
3.創造和發揮語文教師的特長。
這說明教師要創造豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養興趣。其中，設置情境，示範朗讀，尤其是多媒體課件的使用，可以讓學生面對課文，與課文對話。這樣做既能激發學生的學習欲望和動機，又能使學生得到升華，積極、全心全意地投入到自主學習中去。另外，把班級新聞、實時動態、優秀作文等資源拿出來討論、張貼展覽、收集裝訂也是可行的，多方面提高學生的能力。這就需要老師擺正自己的位置，讓學生知道，學生可以信任老師，尊重知識，但不能迷信書本和權威。學生作為學習的“主體”，可以激發他們巨大而強烈的興趣，進而激發他們對知識的接受和創新，從而提高課堂質量，使學生熱愛並富有創造性，成為勇於創新的新壹代。
第三，教師從靜態的知識擁有者轉變為研究者。
新課改下，教師應摒棄“壹桶水”的傳統模式，轉變為源源不斷的“流水”學習者和專業問題的探索者。教師要反思、研究和改進自己的教學，實現自我發展和提高。在實際工作中，教師要研究語文閱讀與素質教育的整合，從理論與實踐的結合上闡述問題，得出結論，建構行為策略。在研究的同時，教師要努力成為現代教師，更新觀念，豐富知識結構，不斷提高實踐能力，以壹個研究者的心態置身於教學情境中，以壹個研究者的眼光審視和分析理論和實踐中的問題，反思、探索和總結，形成規律性的認識。
新的教育理念要求我們以學生為本，尊重學生身心發展規律，以培養全面發展的人才為目標，突破傳統教育規律的束縛。新的課堂教學呼喚語文教師角色的轉變，即現代意義上的平等對話，重塑課程，鼓勵創新主體的發展變化，改變自己的課堂語言，自己的角色和行為，探索新的教育模式，創新新的教育理念，進入學生廣闊的四維空間，讓學生民主平等地進入課堂。
(編輯張晶晶)