1.教學模式
傳統的教學模式是以掌握知識為目的的維持性學習，是以“教師為中心”的教學模式。學生獲取知識的主要來源是通過教師的講解和課本，這在壹定程度上是封閉和保守的，但它很好地培養了學生獲取知識的能力。信息環境下的教學是壹種“以學生為中心”的教學模式，註重培養學生的創新能力，讓他們創造性地學習。
2.教育手段
傳統教學是老師站在講臺上“說教”。老師可以對學生進行有方向有目標的培養，老師可以及時了解學生在各種教學組織中的接受情況。信息環境下的教學主要是以多媒體為輔助手段的壹種教學形式。它可以進行形、聲、色、動、靜的變化，向學生展示具體、生動、形象、視聽的材料。
3.教育形式
在傳統教學中，教師和學生不能相互選擇，教師可以在教學過程中根據情況選擇最佳的學習進度。信息技術環境下的教學，通過遠程教學創造了靈活的學習方式，沒有模式限制，學習渠道越來越多，為很多學習有困難，想接受正規教育的人提供了便利。
2.發揮傳統課堂教學優勢，提高網絡課堂教學效果
教學是學校教育的核心工作，是促進學生學習和發展的主渠道。因此，應該將信息技術與課堂教學相結合，通過整合研究和實踐，推動信息技術文化背景下的教育改革與發展。這種“融合”既不是兩者的簡單相加，也不是兩者的勉強混合，而是兩者的雙向互動和緊密結合，共同推動教育的改革和發展。主要從以下兩個方面推進信息技術與傳統課堂教學的整合。
1.加強師生溝通
傳統教育中，師生面對面交流時，存在潛在的情感交流。壹個老師的眼神、動作、話語都包含著重要的情感信息。所謂以身作則，就是教師以自己的人格魅力，在傳遞知識的同時，為學生樹立學習的榜樣。在傳統的教學方法中，學生生活在壹個集體環境中，不僅便於教師組織和監控整個教學過程，而且可以適應各種層次的教學和教學對象，培養學生掌握知識的能力，引導學生思考，幫助學生掌握系統的知識體系。關註學生的身心發展和情緒變化，用真誠的微笑和可親的教學舉止激發學生的求知欲和學習動力，促進學生能力和人格的健全發展。
信息技術環境下的教學這壹新生事物，徹底改變了傳統的壹塊黑板、壹支粉筆、壹張嘴、教師講、學生聽、教師寫、學生記的單壹封閉教學模式。信息化課堂主要包括四個要素:教師、學生、教材和媒體。媒體是創設學習情境、幫助學生理解知識、激發學習興趣、培養創造力的輔助工具。然而，教學過程不僅僅是傳授知識、培養學生能力的過程，更是營造寬容和諧的學習氛圍、增進師生情感交流的過程。網絡課堂雖然為學生提供了取之不盡的信息資源，但容易忽視師生面對面的情感交流，教師的言行和人格魅力被削弱。因此，要重視師生之間的情感交流，從學習氛圍、教學方法、教師教學態度等方面不斷完善師生交流體系。如:提高在線學習的互動性；在教學中與學生建立平等民主的師生關系；營造愉快和諧的學習氛圍；完善師生交流體系，在傳授知識的過程中與學生壹起做實驗，共同交流探索。
2.註重教師的主導作用。
在傳統教學中，教師起主導作用，有利於知識的系統傳授。這樣直接講解知識可以節省學生的摸索時間。在整個過程中，學生對知識的接受程度非常高，對知識的重難點掌握得非常好。然而，網上課堂的學習資源多以非線性超文本組織，註重培養學生的創新能力，給學生很多自主探索的機會，使學生在學習過程中容易迷失目標。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用很容易被忽視，往往導致課堂氣氛活躍，學生參與率高。但實際上，學生對知識的理解只停留在淺層，缺乏深層的知識體驗和思維活動，學習過程最終失去了教師的控制。現實中發現，利用網絡課堂教學並不能很好地完成規定的學習任務。造成這種結果的原因大多是他們只重視學生的自主學習和協作探究，而忽視了教學目標。因此，加強對網絡課堂教學過程的引導和控制，引導學生建立完整的知識體系，對網絡課堂教學的成功起著至關重要的作用。
3.合理利用網絡資源因材施教。
新課程改革對教師的要求更高了，教師的教學方式也發生了很大的變化。老師們對多媒體和網絡資源更是贊不絕口。甚至有些老師潛意識裏認為多媒體課就等於優質課，很多老師只是壹味追求文字、圖片、聲音、視頻帶來的豐富多彩的課堂效果，卻不去挖掘教材的重難點，也沒有時間去挖掘。好像教室設計的很漂亮，視聽效果很好。其實學生上課走馬觀花，學習有限。
學習是壹個循序漸進的過程，教師要有清晰的教學思路。如果他們只是利用課堂效應來吸引學生，這將是壹種幹擾。所以要根據教學內容和學生的具體情況，因材施教。
首先要熟悉和掌握課程標準，吃透教材。教材是課堂教學的載體。教師要理解教材編寫者的意圖，抓住重難點知識，認真備課。他們不應該僅僅依靠多媒體來提高教學效果，而應該讓多媒體在傳統教學方法的基礎上發揮其獨特的優勢。
第二，了解學生的實際情況。以人心為導向，每個學生都有不同的特點。教學前，學生應充分掌握自己的基礎知識、能力水平和興趣愛好，有效地組織和利用網絡資源，制作更符合教學實際的多媒體課件，做到靈活學習，恰當運用信息技術。
第三，傳統教學與基於信息技術環境的教學的互補關系。
我們生活的時代是壹個信息時代。信息技術的飛速發展給教育事業帶來了深刻的影響，傳統的課堂教學模式受到了前所未有的挑戰。網絡課堂教學的壹個最大優勢是教學方式靈活，教學信息豐富，不受時間和地點的限制，突出學生的認知主體地位，激發學生的創新精神，適合培養創造性人才。從這個角度來說，傳統課堂教學模式應該受到網絡課堂教學模式優勢的啟發。然而，在線課堂教學使電腦成為教師和學生之間的障礙。這種障礙不僅不利於師生之間的情感交流，而且影響教師在課堂上的主導作用，也不利於教師掌握學生的課堂接受能力。相比之下，傳統的課堂教學老師可以輕松掌控課程進度，及時了解學生的接受情況。課堂教學過程成為師生溝通的橋梁，用眼神和動作傳遞愛的信息，從而拉近了師生之間的物理距離和心理距離。這恰恰是傳統課堂教學的優勢。所以，網絡課堂教學的優勢正好彌補了傳統課堂教學的不足；傳統課堂教學的優勢正好可以彌補網絡課堂教學的劣勢。他們不是誰取代誰的關系，也不是相互對立的關系。他們是優勢互補的關系。
總之，網絡課堂教學模式不能完全取代傳統課堂教學模式，這是由它們各自的特點決定的。我們應該充分利用它們的優勢，將網絡課堂教學模式與傳統教學模式相結合，可以產生無可比擬的效果。