1，巧設新課導入，追求教學的有效性。
在地理教學中引入藝術是優化地理教學結構、提高教學效率的關鍵環節。導入是課堂教學的起點，就像音樂中的“引子”和戲劇中的“序曲”，起著醞釀情感、激發興趣、滲透主題、創設情境的作用。恰當、簡潔、生動或幽默的導語會有效地吸引學生，使他們進入最佳學習狀態，迅速形成教學高潮。因此，教師應根據教學內容和學生實際設計新穎的導語，以實現課堂教學的有效性。
新課程的引入方式有很多，如新舊銜接、設置問題、視聽、謎語等。比如在教《秦嶺-淮河》的時候，我用多媒體把南北方的傳統建築形象展示出來，讓學生找出他們的不同，然後搬到中國南北方的不同來指導新課。再比如，我在教中國地理《南方地區》的時候，通過復習舊知識來介紹:(1)討論秦嶺-淮河線的重要特征，除了是中國南北地區的分界線之外；(2)討論秦嶺-淮河南北在降水、氣溫(1月)、作物成熟等自然條件上的差異；(3)回顧北方地區鐵礦產區、中國最大的能源基地和中國幾大油田；(4)回顧北方農民的生活和愛好。通過以上復習，可以達到兩個目的:壹是為新課內容提供知識準備，二是形成新舊知識的對比，有助於理解和掌握新知識。再比如，在講授“海洋資源”時，我讓學生從陸地上不可再生資源的話題入手，然後引導學生認識到開發海洋資源的意義。這樣，新課程的引入激發了學生良好的學習動機，激發了他們的學習興趣。
2.巧設問題情境，追求教學的有效性。
教學問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當的提問可以激發學生解決問題的欲望，啟迪思維，進而對知識本身產生興趣。在教學中，問題設計是否新穎、有啟發性、符合初中生的好奇心，關系到學生能否有效地開展探究活動。教師應根據教學內容精心設計問題情境，為學生有效探究鋪平道路。
問題情境的設計要把握三個原則:壹是設計的問題能否吸引學生的註意力，激發學生的探究欲望；二是要註意提問難度適中，讓學生“壹跳而達”；第三，對於難題，設計要呈現梯度，讓學生由易到難解決問題，在探究中感受獲取知識的快樂。比如在“世界人口”的課上，我設計了“世界人口增長的速度對當今社會有什麽影響？”“什麽是正確的人口政策？”諸如此類，讓學生與同桌討論，互相啟發；也可以分組討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和重點，全班討論，各抒己見。壹些學生認為，快速的人口自然增長率有利於人口零增長或負增長的國家，而緩慢的人口自然增長率有利於人口快速增長的國家。也有同學指出，當天災人禍或戰爭導致大量死亡時，較快的人口自然增長率將是有益的。這時候我引導學生思考這壹節最根本的問題:什麽樣的人口政策是正確的？通過問題的引導，讓學生了解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節中，通過師生之間的對話、答辯、辯論等活動，促進了學生思想情感的交流，培養了團結協作的精神，教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
3.巧用物理資源，追求教學的有效性。
地球運動和經緯度是初中地理教學的難點，極地地理坐標的確定更是難上加難。在教學中，我巧妙地運用這種指法解決了極地地理坐標問題，取得了良好的效果。方法是:右手握拳，拇指朝北，四指指向地球自轉的方向，這樣從北極看，就是逆時針轉；從南極看，它順時針轉動。這種方法非常簡單易懂，產生了很好的立體模仿效果，大大提高了學生的理解和記憶能力，方便易用。再比如，在“地圖”課程中教授“不同山形”的知識時，我讓同學伸出壹只手，拇指放在掌心，握拳。假設是山模型，然後找出山模型有什麽地形。手背的關節突起相當於山頂，手與手之間的關節相當於馬鞍，從根部算起的四個手指第壹個關節的背面相當於山脊，手指之間的縫相當於山谷。在手背上灑些水，水順著手指流下，說明山谷是水匯集的地方，往往成為河流的發源地。手小指外側相當於懸崖，也就是人們通常所說的懸崖。在形象示範的同時，師生* * *參與，積極討論，充分發揮學生的思維和想象力。
4.師生和諧互動，追求教學的有效性。
芝加哥大學教授瑞安？Esquires認為，教學應該是真正的雙邊活動，不僅要看結果，還要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上表現出來的心情和情緒狀態，是師生在課堂上營造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響學生在課堂上的行為和態度。課堂教學要營造良好的教學氛圍，形成和諧、民主、平等的師生人際關系，使學生在滿意、快樂、合作、互動、互助的積極情感狀態中學習。壹旦學生主動學習，老師的職責就從教和問變成了聽。學生覺得老師在等待，在傾聽，他們的聲音轉化為有效的教學資源。比如在講授“青藏高原上的湖泊”時，教材只提到青藏高原上的湖泊主要是鹹水湖，而為什麽是鹹水湖卻沒有涉及，所以我鼓勵學生去探究這個問題。有同學說是因為當地氣候問題；有人說這個湖是鹹的，因為青藏高原富含鉀鹽。有人認為是因為當地雨水少，蒸發量大。大家可以對學生提出的每壹個答案進行爭論，發表不同意見，同時我給予客觀積極的評價，學生們受到鼓舞，士氣高昂。
5.建設豐富多彩的課堂，追求教學的有效性。
“興趣愛好是最好的動力。”成功的地理教師非常重視激發學生的學習興趣。根據教學內容和學生心理，靈活選擇故事、遊戲、謎語、例題、郵票、歌謠、競賽、案例、辯論、研究課題，激發學生學習興趣。
2008年汶川地震後，我組織學生在學校、家庭等場所討論如何及時預防地震，既激發了學生的興趣，又讓他們學到了有用的東西。
中國的“神舟七號”飛上了天空，我做了壹個“宇宙星空探索”的講座。從宇宙的起源到各種天體的產生、發展和最終消亡，我揭示了宇宙發展的內在規律，問“地球上的人類向何處去？”問題，激發學生探索真理的熱情。
研究性學習不僅是壹種學習方式，也是壹種先進的教育思想和教學方法。探究性學習註重學生的參與，有利於學生主體性的發展，有利於個性發展所需知識的自主學習，有利於學生可持續發展能力的培養，有利於學生學會學習。這些素質都是終身學習社會所必需的。在教學過程中，我經常組織學生開展探究性學習活動。比如在學習“中國的水資源”內容時，我要求學生從以下幾個方面調查自己家鄉的水資源利用情況:(1)當地的水資源類型有哪些？(2)當地使用了多少種水？(3)當地主要采用哪種灌溉方式？(4)當地的農作物和水資源是否合適？等壹下。然後把學生分成幾組，每組指定壹名學生作為項目負責人，每組結合自己的項目開展探究活動，最後全班總結。通過探究活動使學生了解家鄉水資源利用的類型，並提出壹些節約用水的建議和措施。
初中地理課堂教學是學習地理知識的主要陣地。如果每壹位地理教師都能巧妙設置問題情境，營造良好氛圍，構建豐富多彩的課堂，在教學過程中充分體現“以學生為中心”、“以教師為主導”的教學思想，追求導入新課、探究問題、師生互動、激發興趣的有效性，那麽教學效果的“立竿見影”將不再是神話。