長期以來，布置作業和批改作業都是常規教學中的重要內容。作業是學生鞏固新知識、應用新知識解決新問題的重要途徑，也是教師教學反饋的重要手段。傳統的作業設計有很多弊端。作業內容封閉僵化，局限於學科知識範圍，遠離學生現實生活。作業設計單壹，只註重格式的標準化，強調死記硬背和機械訓練。地理作業應該怎麽布置？什麽樣的作業內容和形式更符合地理教與學的基本規律？如何評價學生的地理作業？什麽樣的地理作業更能實現新課程的“三維目標”？這些問題壹直困擾著許多地理教育工作者。
二、問題的分析
為什麽地理作業的布置、設計、評價往往不盡如人意，老師不厭其煩地準備和布置地理作業，學生卻不壹定領情，甚至矛盾？我覺得可能有以下幾個原因。
1.作業的功能取向過於強調鞏固和檢查知識的掌握，而忽視了知識的形成和發展。
在過去的課程和教學中，作業的作用主要是鞏固和檢查知識的掌握情況。
2.在作業內容上，過於強調答案的唯壹性和確定性，而忽視了開放性和探究性。
地理作業要強調開放性和探究性。傳統的課程和教學中，作業過分強調答案的唯壹性和確定性。新課程環境下，除保留部分傳統作業外，大部分作業應突出開放性和探究性，即學生在回答問題時應具有思想性、實踐性和探究性，作業的答案應具有流動性、開放性甚至不確定性。
3.作業形式過於死板，缺乏新穎性和多樣性，不利於學生創新能力和創造性思維的培養和主動學習的激發。
傳統的地理作業設計以傳統的知識教學模式和應試教育為指導，強調對教材知識的壹般性檢測和鞏固，不利於學生創新能力和創造性思維的培養和主動學習的激發，學生對做作業相當抵觸。
在傳統的課程和教學中，作業幾乎總是以單詞和作業本的形式完成，並且是針對學生的。作業的形式往往壹成不變，過於死板，無法引起學生的學習興趣。
4、在作業的容量上，往往註重作業的數量而不是質量。
傳統的課程和教學往往註重作業的數量而非質量，以至於“題海戰術”壹度成為提高教學質量的法寶。以量取勝，越多越好，成為布置作業的主要原則，作業質量把關不嚴，導致學生在題海中盲目徘徊，不僅浪費了大量寶貴時間，也減少了學生獨立思考的機會。
5.在作業的評價中過分強調結論和判別。
教師在評判學生作業時應註意過程和動機。在傳統的課程和教學中，對作業的評價是結論性和歧視性的，作業必須由老師批改，批改後的作業必須有分數或等級。這種作業評價往往會對部分學生造成傷害。
6.對地理作業的形式、內容、評價缺乏系統思考。
筆者認為，地理作業的形式、內容和評價構成了地理作業系統。這個系統要通過引導學生獨立思考和實踐活動來傳達地理教學信息，這直接決定了學生的自主學習活動。只有符合新課改理念的作業系統才是師生互動的理想平臺，才能為新的學習評價體系提供更直觀、更翔實的依據。在高中地理課程改革的背景下，要註意作業的系統性特點，教師在布置地理作業時，要對地理作業進行系統的思考和分析，然後在此基礎上有針對性地布置地理作業。教師在布置地理作業時，如果只註重作業量，而不註重作業的有效性和針對性，對布置的作業進行及時的、有針對性的、鼓勵性的評價，就會失去地理作業系統的整體作用，不能環環相扣，削弱系統的整體功能和作用。
第三，問題的解決。
(壹)更新地理作業的概念
《基礎教育課程改革綱要》明確規定:“要改變機械訓練的現狀，倡導學生積極參與、樂於探究，培養學生獲取新知識、分析和解決問題、溝通與合作的能力”；要“促進學生的發展”。新課程下的地理作業應該是重建和完善課程和生活意義的重要組成部分，構成學生課外和校外生活的重要生活時空，成為學生成長的履歷和生長點。地理作業要讓學生在形成問題、解決問題、形成新問題、解決新問題的探索中成長；在地理知識的不斷應用、地理能力的不斷提高、情感態度和價值觀的不斷碰撞中成長。只有讓學生在作業的過程中體驗到成功的喜悅和研究的艱辛，進而讓學生對地理作業的態度成為壹種生活態度，地理作業才能促進學生的發展。
教師布置作業的初衷是讓學生鞏固所學知識。許多學校經常使用與教材配套的練習冊作為作業。作業形式平淡，主要是單壹的復制練習模式，以填空題和選擇題為主。雖然起到了壹定的復習鞏固作用，但由於作業的缺失，學生可能壹遇到綜合題就無所適從。
針對這種情況，我認為新課標下的地理作業應該是學生掌握地理知識的重要途徑之壹，是學生成長的履歷。為了使學生在形成問題、解決問題、形成新問題、解決新問題的探索中成長，在地理知識的不斷應用、地理能力的不斷提高、情感態度和價值觀的不斷碰撞中成長，地理作業應該成為學生課內外的壹種生活過程和生活方式。只有讓學生在作業的過程中體驗成功的喜悅和研究的艱辛，進而讓學生對地理作業的態度成為壹種生活態度，地理作業才能促進學生的發展。
為了更好地解決地理作業過程中存在的諸多問題，筆者認為首先要更新地理作業的觀念，可以從以下幾個方面入手。
1，在作業的功能上，要強調形成和發展。在過去的課程和教學中，作業的作用主要是鞏固和檢查知識的掌握情況。新課程要求知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的三維課程目標在操作系統中得到充分或著重的體現，相應作業的功能定位在三個層面:壹是鞏固與檢查功能，以基礎知識與技能為重點，以強化記憶與獲取反饋信息為目的，以鞏固課本知識與技能為重點；二是深化和完善功能，重在過程和方法，旨在促進知識的形成和能力的發展，重在新的情境和思維過程；三是體驗與發展功能，註重知識、能力、情感、態度、價值觀的整合，旨在促進更全面的發展，註重體驗與實踐。
2、在作業內容上，應突出開放性和探究性。傳統的課程和教學中，作業過分強調答案的唯壹性和確定性。新課程環境下，除保留部分傳統作業外，大部分作業應突出開放性和探究性，即學生在回答問題時應具有思想性、實踐性和探究性，作業的答案應具有流動性、開放性甚至不確定性。
3、作業的形式，應體現新穎性和多樣性。在傳統的課程和教學中，作業幾乎都是以文字、作業本、試卷和學生個人物品的形式來完成的。新課程環境下，要求改變這種單壹的作業形式，如寫作、作業、實物、口語；課內可以做，課外也可以做；可以是課本和老師提供的，也可以是同學甚至學生自己擬定的；它可以由個人獨立完成，也可以與學習小組合作完成，甚至可以由學生、老師和家長來完成。作業可以以不同的形式出現，如“練習”、“思考”、“觀察”、“調查”、“小實驗”、“做點什麽”，但題目的表達要避免成人化、程式化，要盡量有趣。
4.在作業的容量上，要考慮學生與學生的差異，增加學生的選擇權。傳統的課程和教學往往註重作業的數量而非質量，以至於“題海戰術”壹度成為提高教學質量的法寶。在新課程環境下，作業更加關註作業的質量和學生的學業負擔，這與作業的上述功能、內容和形式的改進以及作業的容量有關。關於作業的容量，第壹，要考慮能力，既不會增加學生的學習負擔又能盡可能發揮他們的潛力；第二，要有差異。比如有些題目只要求壹些有余力或者有特殊興趣的同學來完成，以增加作業的選擇性。作業最好形成超市，學生可以自主選擇。總之，工作量不要遵循“越多越好”的原則，要註重實效。
5、在作業的評價中，要註重過程和動機。在傳統的課程和教學中，對作業的評價是結論性和歧視性的，作業必須由老師批改，批改後的作業必須有分數或等級。這種作業評價往往會對部分學生造成傷害。在新課程環境下，作業的評價應該是過程性的、激勵性的，其基本出發點是如何促進學生的進壹步發展。在作業評價過程中，教師是主體，學生也可以是主體，所以要給學生提供參與作業評價過程的機會。學生參與批改作業，可以為學生提供更深入的學習機會，營造民主的教學氛圍。在作業的評價結果中，要盡量用壹些鼓勵性的語言來表達，既指出不足，又保護學生的自尊心和繼續學習的積極性。如果時間允許，應該鼓勵作業當面批，這樣可以根據每個學生的具體情況，給予針對性的指導和幫助。教師要明確學生寫作業的目的不是為了做作業，做作業的過程是學生學習成長的過程，也是學生自主發展和自我反思的過程。所以做作業的判斷要特別註意對學生的鼓勵，學生是在克服壹個又壹個困難，解決壹個又壹個問題的過程中發展和提高的。
(二)註重地理作業的設計
教育家斯圖爾特說:“我認為教學的藝術不在於教的能力，而在於啟發和喚醒。”如何在不激動的情況下激勵人？妳怎麽能不主動叫醒壹個睡著的人呢？“巧妙的作業設計可以激發和喚起學生的學習興趣。
《地理課程標準》要求，在設計作業內容時，要從多個角度切入，或溫故而知新，或啟發理解，或更加全面，或誘發想象，通過設計地理情境題啟發學生思維。同時不局限於簡單的書面操作練習，還重視書面形式以外的練習模式，使練習既能檢驗學習效果、鞏固提高復習，又能起到舉壹反三、促進遷移的作用。