2.目錄1。目錄:2號粗體居中。2.章節條目:5號曲風。3.行距:單行間距。
三、論文題目:小的加粗居中。
4.中文摘要1。摘要:第二加粗是加粗，居中。2.摘要字體:4號宋體。
3.字數:300字左右。4.行距:28磅。5.關鍵詞:四號宋體，豪放。3-5個單詞，每個單詞之間留壹個空格。
動詞 （verb的縮寫）英文摘要1，摘要:2號TimesNewRoman.2，內容字體:4號TimesNewRoman.3，單行間距。4.關鍵詞:四是加粗。3-5個字，小四TimesNewRoman。單詞之間有壹個空格。
第六，引進二號大膽中鋒。內容500字左右，第四小曲體，行距28斤。
七、章、節、壹、二、三、四、五標題序號字體格式。
章:2號標題加粗居中。
區段:標題3粗體居中。
壹、壹級標題序號標題四加粗，頂格。
(壹)二級標題序號標題小四宋體，不加粗頂框。
1.三級職稱編號4號標題小，不加粗，縮進。
(1)四級標題號4號標題小，不加粗，縮進。
(1)五級標題序號標題小四宋體，不加粗，縮進兩個字。
八、結論二加粗居中。內容300字左右，第四小曲體，行距28斤。
九，多虧了數字二的中間加粗。內容比第四首小，行距28斤。
10.參考文獻2是粗體和居中的。內容8-10，5號宋體，行距:28斤。
XI。附錄二加粗居中。英文內容小四倍NewRoman。單行間距。
翻譯成中文不少於800字，5號宋體，行距:28斤。
十二、提示
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外國文學隨筆欣賞:應用型外國文學課程改革的必然
第壹，培養應用型人才是教學改革的必然選擇。
教育為時代服務，教學受環境制約。自上世紀90年代高校開始擴招以來，本世紀初毛入學率達到20%，中國高等教育完成了從傳統精英教育向現代大眾教育的轉變。在這個過程中，壹批由專科學校合並升格而成的地方本科院校應運而生。在世紀之交持續擴招的10年間，這些新建地方高校與已建高校壹起，承擔了消化新中國成立(80年代)後積累的高等教育的重任和完成高等教育大眾化階段任務的社會責任。在持續的滿負荷甚至超負荷運轉中，沒有對自身的地位和處境、辦學方向、發展出路等做出準確的定位思考。事實上，大眾教育的快速發展形勢不可不考慮。只要我們例行公事地“開門”、“坐客”，就會有源源不斷的我們疲於應付的學生和任務。辦學理念和模式不需要創造和發展，只需要走精英教育階段同心同德建設綜合性大學的老路。
在發展歷史短、基礎薄弱、地方投入不足、辦學條件差、地域封閉、校際關系差等不利因素下，不遺余力地追求建設學術型大學的目標。客觀地說，在這個宏偉目標下，這些機構付出了超乎尋常的努力，極大地改善了辦學環境和條件。它取得了巨大的進步，為中國的高等教育做出了巨大的貢獻。但不可回避的是，許多現實問題也隨之出現並日益突出，成為當前和今後困擾地方高校和整個社會的巨大障礙，甚至制約著我國大眾化高等教育的持續健康發展。主要問題是地方高校在辦學條件有限、生源質量較差的情況下，走的是和老牌綜合性大學壹樣的培養學術精英人才的道路。現實與理想的差距使得教育活動收效甚微。在教學中，壹方面，受各種條件限制的教師在相對封閉的環境中保持多年不變的培養計劃和大綱，盡最大努力教授系統的專業理論知識；另壹方面，被應試教育馴化，在學習上基本被牽著鼻子走的學生，在高校信息量大、灌水滿的課堂上，很難適應和應對。
在應試教育階段，學生缺乏必要的閱讀和社會參與，導致常識性的科學文化知識和社會經驗積累不足。此外，地方院校低分學生知識基礎薄弱的特殊問題，使得以系統理論知識為指導的教學活動舉步維艱。學生難以消化和理解大容量、高密度的知識傳遞，難以與教師形成良好的“反饋”和“互動”關系。因此，教師的投入式教學就成了單方面沒有掌聲的獨角戲，很難收到好的效果。第二個突出問題是，傳統的教學模式、方法、內容體系和教育教學管理體制已不能適應變化了的學校形勢，導致教學和教育質量同步下降。壹方面，在校學生人數的激增給日常教學帶來了種種困難。學生人數的激增和班級類型的擴大，使得課堂教學的秩序難以把握，教學形式趨於易操作和集中化。然而，討論式、探究式和參與式教學很難堅持，這曾是傳統教學的補充。另壹方面，學生數量的激增使得開展第二課堂活動以拓展課堂教學、提高學生的知識應用能力和綜合能力變得困難。學生人數猛增，平行班增多，教學空間緊張。教室的移動使用，學生的下課，學生學習和活動的最基本組織單位班級名存實亡，難以組織好第二課堂等增強學生團隊意識、提升學生文化素養和參與能力的校園文化活動。在這兩個問題下，最終檢驗學校教育效果和學生知識能力水平的畢業生兩大出口——考研和就業，都陷入了兩難的境地。傳統教學以傳授理論知識為主，旨在培養具有紮實理論基礎和學術水平的高層次人才。而這樣教育下的畢業生，往往在畢業論文(設計)中抄襲甚至“胡說八道”，這是專業知識測試的第壹關。後來在被視為專業知識水平終極考驗的考研中，整體成績並不理想。成功率，無論是數量還是質量，都比不上壹個生源質量好，學術積累深厚的機構。而絕大多數選擇畢業後擇業的學生，在與專業和課程不直接對應的職業招聘考試記錄中，文筆不佳，沈默寡言，在考察綜合素質和能力的面試中無所適從。
所以現實情況是，壹方面學生苦讀四年畢業後很難找到滿意的工作，另壹方面用人單位也很難招到適合自己所學、上崗後能馬上工作的實用型人才。更為嚴重的是，地方高校已經占據了全國高校總數的6/7，無疑成為大眾化時期高等教育的主體。但是，這些學院辦學方向模糊導致的投入與產出的失衡、學生學習與應用的不適、學校與地方人才供需的脫節，並不是個別案例和局部，而是普遍性和全局性的問題。由此產生的問題是，這些機構越是在現有路線上發展擴張，就越是浪費資源和人才。教師在致力於培養高層次學術人才的課堂上越是教學生，越是控制學生，學生的創新能力、綜合職業能力、社會適應能力越是不足，越是難以逃脫“基本不需要理論”、“基本不需要實踐知識”、“冒險島”的魔咒。國家在緩解人口壓力帶來的高等教育壓力的同時，把就業壓力拋給了社會，造成了新的民生問題和社會問題。
地方高校以及由同質化教育導致的中國高等教育的整體問題，從中央到地方，從行政部門到實體高校，早已形成了自省自警的意識。同時也預測到，隨著嬰兒潮壹代完成高等教育，以及高等教育年齡人口基數的實際降低，中國高等教育已經積累了新的矛盾和危機，那就是即將到來的高校之間的殘酷競爭。爭奪生源將是物質基礎和學術環境相對較差的地方高校必然面臨的危機和挑戰。那麽地方高校的出路在哪裏？發展和生存的希望是什麽？要在國家政策的框架下求發展，在自己的個性化發展中求生存。要充分理解教育行政部門“分類指導、準確定位、辦出特色”的指示精神，充分理解國家“培養數千萬適應經濟社會發展的高素質專門人才和壹大批拔尖創新人才”的分層發展思路，找到適合自身內部情況和環境的合理定位。即以培養“高素質專門人才”為宗旨，以壹方為基礎，以服務壹方為原則，走應用型人才培養和區域化個性化發展的道路，辦好符合地方經濟社會發展對多元化人才需求的應用型大學。
二、應用型人才培養體系中課程教學的問題和現狀
新世紀後，國家和教育部及時出臺了綱領性文件，以落實和推動我國高等教育改革的深化。2005年，1號文件《教育部關於進壹步加強高等學校本科教學的若幹意見》作出了“堅持科學發展觀，實現高等教育重心轉移，在規模繼續發展的同時，把提高質量放在更加突出的位置”的部署，倡導高等教育重心從擴大規模向加強內涵建設的戰略轉移。2007年6月5438+10月，教育部、財政部聯合發布《教育部、財政部關於實施高等學校本科教學質量和教學改革工程的意見》，啟動本科教學“質量工程”，提出“按照“分類指導、鼓勵特色、註重改革”的原則，加強內涵建設，提高我國高等教育質量和整體實力”的基本路線，明確了具體建設目標、內容和資金支持。緊接著教育部2號文件《教育部關於進壹步深化本科教學改革全面提高教學質量的若幹意見》，進壹步提出了“高等學校要根據經濟社會發展需要，科學定位，辦出水平，辦出特色”的教育發展總路線。
到2012年，教育部4號文件《教育部關於全面提高高等教育質量的若幹意見》明確提出“探索建立高校分類制度，制定分類管理辦法，克服同質化傾向。根據辦學歷史、地域優勢和資源條件，確定特色鮮明的具體辦學方針、發展規劃、人才培養規格和學科專業設置。國家層面的改革發展思路清晰透明，推動了國內高等教育理論界和實踐者對深化改革、加強大眾化教育內涵建設以及高校分類定位、分層發展等問題的廣泛討論，進壹步推動了20世紀70年代起源於德國的“應用型大學”和“應用型人才”培養模式的深入理論探討和實踐探索。在“985工程”、“211工程”、新開發優勢學科創新平臺、特色重點學科、本科教學“質量工程”等政策、資金、項目和平臺的支持下，占據我國高等教育主體地位的地方高校“應用型人才培養”的理論與實踐探索取得了豐碩成果。但從結果來看，新建立的大眾化教育應用型人才培養體系出現了新的“結構性短缺”。
首先，學科分類內部結構失衡。從大學科分類來看，培養應用型人才的理論探討和實踐，重點是理工科和新興應用學科。本文主要探索實驗教學場所、實踐教學基地、校企合作、校地合作、產學研壹體化等多種人才培養渠道的開發與建設。然而，成果是否轉化或應用於實踐還很難說，但壹直用於提高人們綜合文化素養和人文素質的傳統人文社會科學卻被忽視和束之高閣，在“應用”理論和實踐的大潮中失去了價值和基礎。那麽，在人文社會科學中，外國文學課程屬於漢語言文學歷史等傳統人文專業。因為它們既不是“理論”，也不是“科學”，只是人類文明進程中的人、事、精神、物質等成果的集合，與當前經濟社會中的具體行業、產業沒有直接聯系，不具備“實用性”和“應用性”，所以方興未艾。在定位於“應用型本科”的地方高校繪制的“文筆精煉、強推理、重應用”的發展藍圖中，文科的下行路線已經非常清晰。再者，在沒有重量的人文學科漢語言文學專業，主要的課外漢文學，因為沒有文學、寫作理論課程對創作實踐的先驗指導，也沒有語言課程對漢語言實踐的經驗總結，與國內所有的文學課程是斷裂的、絕緣的。從“文科”到“人文”再到“文學”，在當前的經濟社會，在強調應用型人才培養的大眾化高等教育中，似乎毫無用處，失去了安身立命的基礎。第二，實踐和理論探索的視野有限。縱觀國內相關理論資料和實踐總結報告，對應用型人才培養模式的探討和實踐主要局限於學校的宏觀制度建設，如制度保障、經費落實、項目推進、教師隊伍建設、實踐教學提升等宏觀因素。
然而，對於決定教育改革成敗和人才培養成效的學科、專業、課程等教育活動的主要內容——教學水平的實施，卻探討不足。但仍局限於“合理調整專業結構”、“優化課程體系”、“推進課程體系、教學內容和教學方法與手段的改革”等原則的提出，而對課程內容體系、模式與方法、評價與考核等教學改革的核心問題的研究，目前仍較為缺乏。課程改革在教育教學中處於核心地位。我國應用型人才培養理論的創始人潘懋元先生曾指出:“任何教育的最終效果都取決於直接面對學生的課程建設和實施過程，因此課程建設是當前提高高等教育質量的核心環節。對於基於人才培養類型的高校分類，應在與人才培養密切相關的課程中實施。因此，應用型本科建設是促進高校分類發展、提高教育質量的重要舉措。”
因此，在國家政策的積極引導、資金的大力支持和學院層面應用型人才培養宏觀體系的準備下，學科、專業、課程教學層面應用型人才培養模式的探索沒有退路，在大眾化教育改革的深化中占據了關鍵地位。外國文學作為地方高校非應用型專業的主幹課程，也應牢固樹立培養應用型人才的理念，努力探索培養適應社會經濟發展對實用型、創新型、復合型人才需求的應用型人才之路，建立應用型教學改革與實踐的課程體系。這既是深化大眾化高等教育改革的緊迫任務，也是當前地方高校壹線教師要完成的首要任務。任務重要而緊迫，我們不能放松。