多元智能理論打破了智能是以語言能力和邏輯-數學能力為核心的綜合能力的傳統認識，而是認為人的智能是由言語、語言智能、邏輯、數學智能、視覺、空間智能、音樂、節奏智能、身體、運動智能、人際智能、自我反思智能、自然觀察者智能和存在智能等九種智能構成的，從新的角度闡述和分析了智能在個體中的存在方式。哈佛大學心理學教授霍華德·加德納於20世紀80年代提出了多元智能理論。這壹理論挑戰了傳統的評價學生能力的觀念，對當前許多西方國家的教育改革產生了積極的影響。近年來，這壹理論在我國也得到了廣泛傳播，成為我國基礎教育階段課程改革的重要指導思想。壹、多元智能理論的內涵傳統的智能觀認為，智能只是單壹的邏輯推理或語言能力(換句話說，除了邏輯和語言能力，其他能力都是沒有價值的)。這種智力觀雖然能準確解釋學生學習成績的高低，但卻難以解釋大多數學生畢業後的專業成就和突出表現。加德納也對這種智力觀的恰當性提出了質疑，認為智力必須與現實生活相關，而不是由“把壹個人放在壹個不自然的學習環境中，讓他去做他從來沒有做過、以後也可能不會再做的事情”來決定的(李平，1997，第8頁)。基於這壹思想和相關研究(包括腦損傷患者、專家和巫師)以及信息加工機制、心理測量學、實驗心理學、認知心理學、生物學等的綜合結果。)，加德納重新定義了智力的概念。他認為智力應該是“在特定的文化情境或社區中解決問題或產生時尚的能力”(加德納，1993b，15頁)。同時，他進壹步指出，人類的智力至少有八種，概括如下(加德納，1993 b；；1999): 1.語言智能是指使用口語和書面語的能力，包括語言和文字的意義(語義能力)和規則(語法能力)，以及語音、節奏、聲調、音韻(音韻能力)和不同功能(語言的實際能力)。2.音樂智能是指對音樂的察覺、辨別、變化和表達的能力，使人能夠創造、交流和理解聲音的意義，主要包括對節奏、音調或旋律、音色的敏感。3.邏輯-數學智能:指運用數字和推理的能力，涉及抽象關系的運用和理解。其核心組成部分包括感知邏輯或數字模式的能力，以及進行廣泛推理或熟練處理抽象分析的能力。4.空間智能:指感知視覺或空間信息的能力以及表達所感知的能力。其核心組成部分包括準確感知物體或形狀的能力，在頭腦中操縱感知的物體或形狀或在空間中旋轉的能力，在大腦中形成和轉換心理圖像的能力，以及對圖像藝術感受到的視覺和空間的張力、平衡和構成之間的關系的敏感性5。身體動覺智能是指用身體表達思想和感情，用雙手生產或改造事物的能力。其核心組成部分包括熟練處理物體的能力(包括粗糙和精細的肢體動作)，熟練運用不同肢體動作進行操作或表達的能力，以及通過觸摸感受、感受和被感受的能力。6.人際智能是指識別和理解他人的感情、信念和意圖的能力。其核心組成部分包括關註和辨別他人的情緒、氣質、動機和意圖，並做出適當反應的能力。7.內省智能:指自我審視、辨別自我的感受、產生適當行動的能力。這種智能也起到了“中央情報局”的作用(Kornhaber &: Gardner，1991)，讓個體知道自己的能力，知道如何有效地發揮這些能力。它的核心組成部分是能夠開發壹個可靠的自我運作模型來了解自己的欲望、目標、焦慮、優缺點，並指導自己的行為。8.自然觀察智能是指對周圍環境中的動物、植物、人工制品等事物進行有效識別和分類的能力。詳細來說，自然觀察智能不僅包括識別動物和植物的能力，還包括從發動機聲音中識別汽車的能力，在科學實驗室中識別新穎風格的能力，以及檢測藝術風格和生活模式的能力(Gardner，1999，116頁)。二、多元智能理論(1)的特點註重整體性。加德納認為這七種智力因素同等重要，所以他呼籲對這七種智力因素同等重視。(2)強調差異。雖然每個人同時具有七種相對獨立的智力，但由於各種環境和教育的影響和制約，每個人的智力在不同的方面、不同的程度上都有自己的特點，這就是智力的差異。(3)強調實用性。智能是個體解決實際問題的能力，是生產和創造社會需要的有效產品的能力，是具有解決現實生活中的實際問題，特別是困難問題，發現新知識的壹系列能力。加德納將智力視為在實踐中解決問題的能力。(4)註重發展。人的多元智能發展水平的關鍵在於發展，而要幫助每個人徹底開發自己的潛在能力，就需要建立壹個能夠準確描述每個人智能演變的教育體系。學校教育應該是發展智力的教育，其目的是發展學生的多元智能，幫助學生發現他們的智力特點和興趣愛好，促進他們的發展。多元智能理論認為，每個人同時擁有這九種智能，但這九種智能以不同的方式、不同的程度存在，這就使得每個人的智能都是獨壹無二的。所以，世界上不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是什麽聰明，怎麽聰明。那就是學校裏沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨壹無二的優秀。這樣的學生觀是在某壹天形成的，它使教師樂於對每壹個學生抱著積極、熱切的期望，多角度地評價、觀察、接納學生，註重發現和發現學生身上的閃光點，發現和開發學生的潛能。這是新課程對學生評價所倡導的改革方向，關註學生個體發展的差異性及其個體發展的不平衡性，重視評價對學生個體發展的建設性作用。學生的發展不可能每個方面都齊頭並進。每個學生都可能呈現出發展的優勢，形成發展領域的不同組合。雖然各個領域都在全面發展，但是各個領域的發展水平和速度是有壹些差異的。不同領域相互支持，在學生的全面發展中和諧發展。這是學生的和諧發展。多元智能理論倡導學生和諧發展，充分展示學生的發展潛力。按照這壹理念，我們可以完善和重構學生和諧發展的教育理念。因此，和諧發展應該是現代教育評價學生的重要尺度。蘇霍姆林斯基認為，只評價學習的最終結果而忽視學生的勤奮和努力是不公平的。評價不能變成威脅，任何時候評價都不能變成貶低人格的手段。他說:“學習、上課、完成作業和經常取得成績——所有這些永遠不應該成為衡量和評價壹個人的唯壹標準...如果壹個老師認為自己只是壹個腦子裏塞滿知識的生物，他就不會成為壹個全面發展的人。如果壹個人不能宣示自己的存在，成為人類心靈某個領域的大師...然後所謂人不可思議。”霍華德·加德納的“多元智能”理論認為，傳統的智能觀非常狹隘。過於註重人的語言和數理邏輯能力而忽略了人的其他方面，如人際交往、音樂、肢體動作、空間感知等。然而，我們的傳統考試往往側重於考察學生的語言和數理邏輯能力，不能全面反映學生的各種能力。無法預測學生未來的發展。霍華德·加德納的“多元智能”理論認為，人的智能表現在各個方面，如語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、自知智能、自然觀察者智能等。以空間智能為例，空間智能發達的人對空間的理解非常準確，對顏色、形狀、線條等非常敏感。他們的空間想象力也特別豐富。在人群中，這些人的表現是:化妝師、建築師、設計師、攝影師、畫家等。他們的數學或語言智能可能不太好，甚至不好，但並不妨礙他們這種空間智能的表現。比如在我們的生活中，經常會有壹些人，壹旦在打扮上受到這些人的指點，突然就增色不少，這也是聰明的表現。第三，“多元智能”理論給我們帶來了壹些新的啟示:1。美國學者霍華德·加德納認為，人類有七種不同的智能。分別是:(1)，語言智能，即人對語言的掌握、運用和表達能力。這種能力在詩人、作家和演說家身上最為突出。(2)數理邏輯智能是數學思維、邏輯推理和科學分析的能力。(3)空間智能是高度發達的空間智能的壹個例子，即在大腦中具有形成外部空間世界的模型，能夠建造設計師和畫家。(4)音樂智力，從事音樂創作、表演、舞蹈等舞臺表演的人通常在這方面表現突出。(5)體育鍛煉智力是指運用全身或身體的壹部分解決問題或制造產品的能力。舞蹈家、運動員、外科醫生和工匠在這方面都有出色的表現。(6)人際智能是理解他人的能力。教育家、心理學家、政治家、推銷員等等都有這方面的優勢。(7)自我認知智能，即深入自己的內心世界，了解自己的情感生活，識別自己的情緒變化，體驗自己的靈魂活動的能力，即建立準確真實的自我模型，並在現實生活中有效運用這種模型的能力。由於這種智能的私密性，觀察者要想探索，就需要來自語言和音樂人的，方便展現自我認知智能的人。這七種智能既相互獨立又相互聯系，在人的智能結構中是絕對平等的。這七種智能，每個人都有壹部分，但也許沒有人能全部擁有。正是每個人擁有的智力差異，構成了人與人之間的差異，也構成了人類社會的豐富性。2.多元能力理論可以啟示我們的教育教學:(1)每個學生都有成為有用之人的潛力，老師的任務就是挖掘學生的潛力。我們不能殺任何壹個學生，哪怕他是學習上最笨的，生活上最調皮的。這個學習他可能不是初學者，但其他方面可能不差。之所以說他不好，是因為我們的目光只盯著他在書本上掌握了多少，而忽略了其他方面。我們應該看到這壹點，從不同角度教育學生，發揮他們的特長。(2)教學應關註學生的智力。學生的智力發展是不同的。速度不壹樣，深度不壹樣，數量不壹樣。教師的教學應該關註學生的各種智能。采取多種有效的方式方法，改變教師固有的壹成不變的教學模式，積極探索新的方法。教學形式應該是豐富多彩的。在將教學從課內延伸到課外的過程中，舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分展示自己的特長，增強學習自信，不斷進步。(3)、評價學生應看到學生多方面的智力。過去我們往往只關註學生的語言和數理邏輯能力。我們的評價方式——考試，只是考察學生對書本知識的掌握程度。學生智力的其他方面沒有得到應有的體現。也形成了我們平時在教學中的誤區，以為學好語文和數學就萬事大吉了，好像語文和數學都是人類的智能，這是壹種非常狹隘的智能觀。所以要克服這種觀念，縱向看學生，也要橫向看，努力給學生壹個滿意的評價。幾乎所有的老師和家長都認為孩子在學校沒有取得高分，沒有把自己的名字排在分數榜的前列，是因為孩子不夠努力，也就是認為這是孩子的主觀因素造成的。稍微了解了壹下霍加德納的多元智能理論，我們終於明白，雖然幾乎所有的學生都想成為學校裏的尖子生，但只有語言智能和數理邏輯智能得到充分發展的學生，才能真正取得高分。只有這些學生，通過自己的主觀努力，才有希望達到預期的分數。對於這兩種智力都不發達或非常發達的同學來說，無論妳想成為考試成績前幾名的願望有多強烈，無論妳有多努力，即使妳拼了命，也永遠不會名列前茅。這是妳大腦結構的限制決定的，妳根本無法讓他掌握或改變。我們所說的尊重學生個性，因材施教，必須落實到對每個學生智力特點的理解和尊重上。目前我們對學生追求的評價標準，過於依賴各種作業中的測試能力。而這種以答題為主的考試，其實是假設所有學生的智能結構都是壹樣的。這是不對的，是對學生人格的不尊重。不同的智能在人類生產實踐、文化創造和精神生活中應該享有平等的地位。它們不僅同樣有價值，而且由於它們的復雜組合和互補性，構成了人類生活的豐富性。我們應該充分尊重任何壹種智能，根據每個學生不同的智能結構，提供發展成長的條件和機會。所以，根據多元智能理論，我們應該做到以下幾點:1。建立多重評價標準，智力面前人人平等，每個孩子都有獨特的智力傾向。只要根據他的智力來評價他，就會發現每個孩子都是美好的，都是可以培養的。要設立多重評價標準，就要克服壹概而論的現象。只有在實際教學中平等對待每壹個智力，每個孩子才有可能得到尊重。2.創造多重活動場景，讓每個孩子都能享受生活的樂趣。學前教育重在活動，讓每個孩子都能感受到活動的快樂，這就是尊重孩子的當下。我們應該從多元智能理論出發，創設符合幼兒個性的多元活動場景，讓幼兒在和諧快樂的環境中度過每壹天。教師要根據孩子的智力特點來建構學習活動，讓孩子從小就享受學習帶來的快樂，體驗生活的魅力。3.采用多元的教學方式，充分發揮每個孩子的聰明才智，做到尊重孩子的個性，體現多元智能。因為每個孩子的智力潛能是不同的，是不斷豐富和發展的，所以教師要區別對待，不僅要對全班，而且要對每個孩子采取多樣化的教學方法。
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