大家可以不吵不鬧的分享書籍，我很開心。我決定豐富我們的圖書角。當然，我還是需要父母的支持。首先，我給孩子講了讀書的好處。書是人類進步的階梯，要讓他們知道是讀自己的壹本，還是和別人交換兩本。經過我的引導，孩子們會把書帶回家，和別人交換，豐富了我們的圖書角。而且很多兒童讀物都是父母在家裏講過的，已經對故事了如指掌。他們也可以告訴其他孩子，親身體驗壹把小老師。
大班教育隨筆2大班的音樂課開始了。當我聽到壹個可怕的聲音時，我正帶領孩子們壹起學唱歌。我仔細聽著。那是曾軼生和張壹鳴的聲音。我停止了音樂。問孩子:“剛才我們唱歌的時候妳聽到刺耳的聲音了嗎？”孩子們都說聽到了，同齡人也指出是他們，但他們連承認都不承認。大家都說:“老師，讓他們站著當懲罰吧。”看到所有的孩子歡呼雀躍，我不禁想到...
為什麽孩子會有這種幸災樂禍的心態？我覺得這和我們老師平時的教育密切相關。由於教師在教育活動中有意無意地批評過孩子，教師有時會心煩意亂，表現出簡單粗暴的教育方式，給孩子留下了深刻的印象。同樣的現象發生時，孩子也會說這樣的話來迎合老師。在以後的工作中，我會時刻註意自己的言行。不僅要尊重孩子，還要了解孩子的心理特點。當孩子犯錯時，以正確的態度和合理的方式分析錯誤的原因，從而提高孩子的評價能力。也樹立了老師的良好形象。
大班教育隨筆3幼兒年齡小，安全意識差，生活經驗不足，看到新鮮事物就樂在其中。他們敢於冒險，所以我不得不提高警惕。
把握幼兒的安全，以便隨時及時預防可能發生的危險。根據多年的經驗，我總結出必須做到三點，即口勤、眼勤、手勤。口頭出勤就是反復給孩子解釋，時刻提醒，時刻講安全。護眼就是讓每個孩子的壹言壹行都在妳的視線範圍內，從而防止壹些危險事故的發生。手勤就是發現身邊危險事故的發生，及時處理。沒有任何隱患，讓孩子玩得開心踏實，讓家長滿意放心。
只有這樣才能得到父母的積極支持。
興趣是學習的動力，孩子總是對自己喜歡的東西特別感興趣，並積極參與其中。壹成不變、枯燥無味的教學方法，並不能更好的激發孩子的興趣。我認為，只有以孩子的興趣為出發點，才能更好地實現“每個孩子都能獨立發展”。
今天，我上了壹堂名為《我的小池塘》的課。這首兒歌主要是看圖，發揮想象力。首先，我讓孩子們自己去想象。然後，我展示了漢字:“抱”和“搖”，並要求孩子們做壹些動作來表達自己的風格。有的孩子動作生動，表現不錯。我只用了十分鐘就流利地背誦了這首兒歌。
這個班的學習很好的調動了孩子們的積極性，孩子們表現的很好。尤其是余佳燦的孩子表現非常好。大聲清晰地回答。從這個角度來說，根據語言動作表現，以及生動的教具，激發孩子的學習興趣，壹定會使教學取得立竿見影的效果！
大班教育隨筆5由於幼兒年齡相對較小，自理能力較弱，安排家長代替的現象較多，為了鼓勵和培養幼兒形成良好的生活習慣，家長更應該註意為孩子提供良好的自理和自立機會。我們幼兒園開展了壹個以“做好自己的事”為主題的幼兒自理能力競賽，內容是為競賽疊衣服。目的是通過競賽活動...
由於幼兒年齡相對較小，生活自理能力較弱，家長照顧的現象較多，為了鼓勵和培養孩子形成良好的生活習慣，家長更應該註重為孩子提供良好的自理和自立的機會。我們幼兒園開展了以“做好自己的事”為主題的幼兒自理能力競賽，競賽內容是“疊衣服”。目的是通過競賽活動的開展，逐步培養孩子的自理能力。
10 6月14日下午，幼兒自理能力大賽在歡呼聲和鼓勵聲中開始了。比賽過程異常激烈。每個參加比賽的孩子都盡了最大努力，圓滿完成了任務。圍坐觀看的孩子們也不甘示弱，為參加比賽的孩子們加油。歡呼聲震耳欲聾，整個比賽如火如荼。隨著老師的壹聲令下，孩子們有條不紊地開始了自己的“工作”。看，孩子們飛快地疊好衣服，然後整齊地疊好衣服，迫不及待地向老師壹個個報告成績，手舉得高高的，小臉上洋溢著驕傲的笑容。這項活動不僅鍛煉和培養了孩子的自理能力，也讓孩子在活動中體驗到了自己勞動的快樂。整個活動非常成功。孩子良好自理能力的培養要滲透到日常生活的方方面面，也需要家長的支持和配合。相信在他們家的共同努力下，孩子的自理能力會得到很好的發展。
大班教育隨筆6幼兒園的孩子經常爭搶玩具，這屬於3-4歲孩子的年齡特征，這個年齡段的孩子處於絕對的“自我中心”狀態。在遊戲中，他們經常會出現別人玩什麽，自己想玩什麽。他們看到別人有的東西，總會想要。
在我們的道德教育中，“以理服人”是我們應該遵守的教育原則，講故事也是幼兒教育中常用的方法。那麽為什麽我們會覺得有些孩子似乎“不可救藥”呢？記得教育老師給我們上課的時候說過這樣壹句話，“沒有壞孩子，只有壞的教育方法”，這時我才深深體會到這句話的意義。大家都遇到過類似的情況。幼兒園小朋友剛入園的時候，有個小朋友哭著要別人手裏的玩具熊。老師看到熊不見了，就拿了壹只玩具小貓遞給他。孩子立刻淚流滿面，跟著老師開心地笑了。這時，壹個和熊玩耍的孩子放下熊去拿小貓，然後，和熊玩耍的孩子換成了小貓。可以想象，在這些小人物連自己真正想要什麽都不知道的心理層面，我們會告訴他們壹些抽象的道理，他們自然很難理解。幼教工作期間，我看到壹個老師是這樣的:她對壹個正在搶玩具的孩子說:“妳搶了寶寶的玩具。如果他沒有呢？”老師的本意是讓他看到“別人都走了”，知道“自己錯了”。但孩子坦言，他會去那裏拿壹個(就是玩具架)。這就更清楚了，孩子這個時候沒有。“因為是我搶的，他沒有。”這樣的邏輯推理能力，也不具備換位思考的能力。所以，有時候我們絞盡腦汁編出來的故事，往往感覺是徒勞的。孩子的教育不是壹加壹必然等於二的結果。如果孩子叛逆，那就違背了我們的初衷，怎麽辦？
與家長溝通，給孩子在家定位，註意隨機引導。很多孩子的壞習慣都是從小時候的教養開始的。在現代獨生子女家庭中，大人對孩子的愛往往是單向的。這種單向的愛，讓孩子只享受家人的關心和照顧，卻不懂得關心別人。根據孩子以自我為中心的心理特點，在日常生活中耐心、堅持不懈地進行引導，如引導孩子與他人分享好吃的、好玩的東西，讓孩子逐漸體驗到除自己之外還有他人的存在，擺脫“以自我為中心”的狀態。
模仿是3-4歲兒童的主要學習方式，尤其是在行為習慣上。我們可以有意識地為孩子樹立榜樣。比如，當有些孩子在聽完對方的要求後，仍然不能把玩具給同伴時，大人就會和孩子平等地幫孩子做遊戲，比如:“我們壹起玩吧？”“妳先玩，壹會兒再給我們玩。”等等，讓孩子從簡單的模仿，逐漸成為他們成功交流經驗的壹部分。同時，孩子的消極行為自然也會得到相應的改善。