大壹班案例分析
案例描述:
最近孩子迷上了五子棋，壹有時間就壹起下棋。這壹天，康康和子川壹起下棋，幾個回合下來，子川總是贏。康康急了，於是第三回合，他移動了壹個走得很好的棋子，堅持說已經連上了五個棋子，贏了。子川不幹，兩人吵了起來。子川道:“妳不要臉。這棋明明是剛才放在這裏的，妳動不了！”康康辯解道，“我剛才說錯了。我想把它放在這裏。”子川道:“放好了就不能亂動了。妳不能後悔！”康康說:“妳剛才不是說不許動嘛！”子川生氣地來找我訴苦。
事實上，我壹直在觀察他們。我看到子川過來幫忙，就問他:“妳剛才不是說好的棋子不能動嗎？”他搖搖頭，趕緊說:“於哲上次說，下好棋不能再動。”我又問:“那是於哲在妳下棋之前說的，對嗎？”子川點了點頭，我問康康:“子川下棋下得好，妳同意他走動嗎？”康康想了壹下，搖了搖頭。“我們該怎麽辦？”我問過他們。他們兩個妳看看我，我看看妳。子川道:“那我們說好了，誰也不能動。怎麽樣？”康康點頭同意，“好吧。”他們很高興再次下棋。他們邊走邊說:“那次不算。讓我們重新開始……”
案例研究:
吵架是孩子交往中不可避免的現象，是孩子交往的壹種方式。綱要中指出:“兒童通過交往逐漸認識自己和接受他人，初步了解社會生活所必需的基本行為規範。”孩子就是在爭吵中學會保護自己，學會收斂，學會與人交往的必要經驗。當孩子在爭吵中無法說服對方時，往往會找老師做自己的“靠山”，希望通過老師“權威”的話語幫助自己轉敗為勝，從而達到自己的目的。但如果教師經常充當孩子的靠山，就會剝奪孩子參與交流的權利，阻礙孩子交流能力的形成和發展，影響孩子學習和交流的進程。同時，孩子以後遇到類似的問題，會用“鬥爭-失敗-找靠山”的方式解決，不利於孩子的社會性發展。
教育策略:
首先，幫助孩子建立規則意識
大班孩子的年齡特征是競技遊戲增多了。在遊戲的前期，孩子往往會忽略遊戲規則的建立，在遊戲的過程中，話題之間出現矛盾，引發爭吵。作為老師，在看到孩子爭吵的時候，做壹個旁觀者，不要去關註爭吵的“勝”與“敗”的結果，而是要關註解決爭吵的過程，幫助孩子分析爭吵中的對與錯、對與錯，同時幫助孩子制定壹些遊戲規則，要求孩子按照遊戲規則進行遊戲。這樣既能讓遊戲順利進行，又能避免“戰爭”的發生，讓孩子體驗“和平”
第二，樹立自信，友好交往
當孩子來抱怨時，老師要鼓勵他，要有信心，相信自己，依靠自己的努力達到目的。當然，這種努力不是靠吵架解決問題，也不是靠武力占領和取勝。而是讓孩子找到更好的溝通方式，讓他們通過實踐去發現，不吵架也能解決很多問題。教師可以教孩子“人際交往能力”，讓孩子學會對同伴的謙讓和寬容，教會孩子處理糾紛的方式方法，讓孩子通過協商解決糾紛，讓孩子在與同伴的交往中逐漸形成和發展自己的交往能力。
經過多次的“戰爭”交流，孩子會逐漸學習和掌握壹些方法，這是孩子溝通能力形成和發展的過程。綱要指出:“教育活動的中心任務是充分鼓勵幼兒參與活動，與同伴交往，形成良好的人際關系。”所以作為老師，要多給孩子創造交流的條件，讓孩子去實踐，去鍛煉。不要在意孩子的“輸”與“贏”，而要註重培養孩子的溝通能力，讓孩子成為壹個“贏”與“輸”的人。
大班II案例分析
觀察記錄:
今天集體活動的內容是“月亮船”。我壹拿出蒲公英的照片，溫溫和坐在他旁邊的陳辰就告訴我該怎麽做。當我問他們時，溫溫自信地站起來說:“我知道蒲公英，它是白色的，上面有毛毛。”於是我提醒他要先舉手才能說話，他點了點頭。當我提到中國壹座非常高的山的名字時，溫溫站起來說:“老師，我們家鄉也有山，非常高。”就這樣，其他小朋友也七嘴八舌地聊起了自己的家鄉...最後，他們又回到了活動的主題:當我們家叫中國的時候，又站起來說:“黃老師，徐老師教我們中國功夫，我給妳看看。”壹邊做著動作壹邊說，於是大家又跟著跳了起來...
分析:
其實孩子好動健談並不是壹件壞事，恰恰說明這個孩子有很強的求知欲和探索欲，喜歡新鮮事物。這樣的孩子往往很有創新精神。只要老師的引導方法正確，孩子的能力是可以被深度挖掘的。但是，在我們的集體活動中，也需要有壹定的套路。所以，我們需要思考，如何讓孩子既能保持好動、有愛的天性，又能遵守活動的常規。
建議:
首先，根據他的性格和喜好，我們制定了個性化的教育計劃。在學習活動中，他經常被要求故意回答壹些問題，以滿足他說話的欲望。當看到他註意力不集中的時候，用表揚和鼓勵來激勵他，這樣他的註意力才能集中，行為才能得到控制。
然後，有意識地引導他為孩子服務——給孩子送書和筆，用完了再幫他們拿回去。他認真快樂地為孩子們服務，我們及時表揚和鼓勵他的表現。並經常提醒他在活動中遵守紀律，不要隨便打斷。如果妳能做到，老師和孩子會更喜歡妳。
大III類案例分析
案例描述:
區域賽期間，茜茜時不時來抱怨:“老師，他們施工區的東西亂七八糟的，我不聽他們的。”“老師，他們把書拿到座位上去讀了。”“老師，老師，他搶了我的玩具。”20分鐘內多次看到她跑進跑出，時不時聽到她洪亮的聲音。結果我什麽都沒玩。晚飯前，我跟孩子念兒歌，她又喊:“老師，老師，程程不唱了。”這壹次，我沒有附和她的話來提醒不要背兒歌的過程，而是平靜地對洪辰說:“洪辰，妳提醒別人很好，但是妳會影響大家背兒歌的。”
吃完飯，我把茜茜叫到我面前:“茜茜，妳是個愛幫老師的好孩子，老師也知道妳想讓孩子改掉缺點，但是妳跟老師說這些事情的時候要註意時間，不然會影響孩子上課的。”妳可以下課後悄悄告訴我，可以嗎？”瑤瑤還是點了點頭。
分析和思考:
其實，對於大班年齡的孩子來說，抱怨是壹個非常普遍的現象。對我們成年人來說，這似乎有點像幹涉，但對孩子來說卻不是這樣。他們希望得到老師和同齡人的認可。為了引起人們的註意和被認可，他們往往通過抱怨來尋求老師的喜愛和認可，想提高自己在老師心目中的地位。所以老師要公平對待每個孩子，引導孩子正確表達。
另壹個原因是，這個階段是孩子道德認識進壹步發展的階段，對是非、善惡的行為準則和社會道德規範有了認識。特別是大班的孩子能夠掌握壹定的行為規範，並且善於觀察和關心周圍的孩子，容易向老師投訴，希望老師能夠糾正同齡人的錯誤行為。茜茜向老師抱怨還有壹個隱藏的目的，就是向老師表明她記住了老師的話。所以，作為老師，我們應該接受孩子的這種行為。在“抱怨”完全有理的時候，我們要主持正義，對壹直“抱怨”的孩子的教育進行批判，以樹立明確的是非觀，但也要引導孩子討論解決辦法。大多數情況下，孩子的抱怨都是小矛盾。在這種情況下，壹味的自己出面解決，不利於孩子獨立處理問題能力的培養。所以要教給孩子壹些解決問題的方法，給孩子解決問題的機會。