“跨界”壹詞來源於英文Crossover，意思是兩個不同領域的合作。“跨界”自傳入中國後，首先被應用於汽車領域和時尚行業，以此來形容和描述兩種在定位和功能上有明顯差異的風格或設計的融合，逐漸被人們所接受和熟悉。
本次商旅論壇以“跨界教育”為主題，將這壹理念引入職業教育領域，積極倡導職業院校與用人單位在辦學理念、課程設置、培養手段、國際交流與就業需求等方面資源共享，深度合作，中高職聯動，優勢互補，呼籲本市職業教育著力培養視野開闊、復合型技能、適應性強、可持續發展的優秀人才。
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職業教育的本質是創造自己的特色。
上海市教委職教處副處長戴發言，重點介紹了政府主動引導行業、企業、社會力量參與和支持職業教育，* * *享有人力、財力、物力、信息資源，形成優勢互補、互惠互利的運行機制。她指出，從上世紀末到新世紀初，上海職業教育經歷了做大做強的發展階段。在長期教育規劃中，提出要進壹步加強和完善職業教育。精的意思就是要獨特，要有專業知識；做強的含義是職業教育學校培養的學生要符合企業的需求，成為教育的優質資源。
戴從五個方面詳細講解了如何跨界辦學。壹是要跨層次，完善技能人才培養體系，著力推進職業教育與其他教育的滲透。“中高職銜接”的培養模式，成立職教集團，都屬於這壹類。第二，跨越的類型。目前，我市已有5個地區組建了區域性職業教育集團，8個行業組建了行業職業教育集團。目的是滿足企業對高技能人才和高素質勞動者的需求，使辦學受到企業的歡迎。三是跨行業，建設“雙師型”教師隊伍，包括中職學校兼職外聘教師工作和高級教師培養。對此，上海即將出臺中職教師指導意見，將寫明研究型教師每3年到企業工作半年，其他教師按項目下企業推進“雙師型”、“雙師型”隊伍。四是交叉部門，如市教委、市勞動和社會保障局、發展基金會CMS聯合舉辦的“星光工程大賽”，受到中職學校的歡迎，優秀學生就業率很好。第五，跨平臺，政府鼓勵行業企業通過多種形式參與職業教育，搭建校際合作平臺。
目前，這個城市已經建立了80個開放中心。2010全年開放中心培訓人數109000人，面向社會培訓人數11.1.0000人。這些學生服務於學校的教育培訓和社會高達1.65438。上海的職業教育正在踐行壹切為了每個學生的終身發展，增強主動服務社會經濟的能力，推動職業教育的改革創新。
黃浦區教育局副局長曹誌林主要闡述了教育主管部門要搭建平臺，在辦學政策、經費保障等方面給予保障，組建黃浦職教集團，緊密對接中心城區現代服務業就業需求，深化校企合作，服務區域經濟社會發展。
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構建技能型人才培養發展的“立交橋”
作為專家的楊、上海商學院副院長馮衛國、上海旅遊高等專科學校校長指出，要依托職業教育集團，以專業為紐帶，以行業企業為支撐，探索中高職院校之間、校企之間的資源共享機制，建設實訓基地，合作培養師資，聯合開發教材，安排學生實習就業，加快職業教育資源建設。上海教育科學研究院職業教育研究所所長楊過就中等職業學校如何增強職業教育吸引力做了詳細分析。
楊指出，要不斷鞏固和增強學生辦好中高職銜接學校的自信。中國壹直有壹個觀念，大多數人追求不到的就是失敗者。職業教育要改變孩子的心態，尤其是“中高職銜接”的實施，讓孩子認為他已經上大專了，他是壹個成功的人，那麽他就很容易成為社會的棟梁。
楊過提出，專任教師的角色也要轉變，也要有壹個“跨界”的角色在裏面。打造“雙師型”教師，打造“雙師型”團隊是壹個要著手的方面。
增加責任主體，實現校企“無縫對接”
安百裏集團教育培訓部總監陸壹亮、中智上海外企服務公司服務與流程控制總監彼得，就學校如何加強市場調研分析，加強與用人單位的有效溝通，使學校的專業發展緊扣市場脈搏，提升人才培養質量和競爭力，讓用人單位滿意等問題進行了交流。
陸益良從企業角度提出市場化應該是“跨界辦學”的需求導向；從現在的“壹元化”辦學到“雙元化”辦學，增加責任主體，實現校企“無縫對接”。
張輝從人力資源的角度指出，壹個成功的人應該具備“3Q”:IQ(智商)、EQ(情商)、AQ(逆境商)，這也是抗壓能力，也是現在學生普遍缺乏的。她建議學校和企業應該探索這方面的推廣和合作。
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經驗:其他國家和地區是如何“跨界辦學”的
德國漢堡駐上海聯絡處安科主任就漢堡職業教育體系建設、德國職校畢業生就業去向、上海與漢堡職業教育國際交流合作的可行性做了詳細介紹。東方商旅精品酒店CEO畢佳偉先生就臺灣省中等職業教育學校如何與行業、企業合作，如何開展國際(海外)合作交流發表了自己的思考。
安克表示，德國職業教育發展歷史悠久，相對成熟。職業教育和大學教育都是德國社會認可的學歷，職業教育在整個德國教育體系中也有著非常重要的地位。他認為，社會經濟的結合、社會實踐與學校教育的結合、國家的認可、不斷的研究與評估(職業教育內容與職業教育體系)、培養學生的教師也必須得到培訓(可以表述為“雙師制”)是職業教育滿足全社會認可的五大前提。其中需要註意的是，職業教育必須得到整個國家和社會的認可，必須有法律規定和優秀證書。比如德國職業教育學校畢業的學生，有國家和整個歐盟認可的證書。
此外，安克還提出了壹些關於漢堡與上海合作的想法——從學校對學校、政府管理機構與政府管理機構(政府法律保障)、經驗與體會三個層面。他還提到，不能把德國職業教育體系的65，438+0，000%照搬到中國，中國要建設有中國特色的職業教育體系。
畢家偉分享了他在臺灣省學習酒店管理和職業教育的經歷。他說，在臺灣省的技校，保持固定比例的業務部門教師，讓整個教學環境真實，是壹個很好的經驗。另外，需要很多學生通過向老師學習，真正接觸到並尊重這個技術或專業。比如臺灣省技校邀請的大師都有學生奉茶，這個儀式會讓很多學生對這個職業產生敬意。
畢佳偉非常贊同李小華校長提出的“訂單式”教學，讓學生更早進入行業，盡早知道未來的就業方向。學校提供為企業量身定制、適合特殊企業的學生，保證就業，校企雙方可以“雙贏”。
最後，華東師範大學職業教育與成人教育研究所所長、中國職業技術教育協會副會長兼學術委員會主任石衛平教授對所有嘉賓的交流做了精彩點評。他肯定了李小華校長提出的“跨界辦學、跨界合作”的主張，認為“跨界合作”不僅是職業技術教育服務本身、校企合作和“雙師型結構”，更是整個社會資源的整合，具有更新的內涵。
本次論壇分析總結了近年來上海職業教育的經驗和收獲，聚焦全新的校企合作、跨界辦學的職業教育模式，積極倡導職業院校與用人單位在辦學理念、課程設置、培養手段、國際交流和就業需求等方面資源共享、深度合作、中高職銜接、崗前崗後聯動、優勢互補，呼籲本市職業教育著力培養視野開闊、技能復合型、適應性強、優勢互補的人才。