如何上好壹堂公開課

首先，確定公開課的類型。公開課通常有兩種類型。第壹類:“新階層”類型。“新課”是指學生沒有學到新內容的課。“新課程”根據教學理念分為傳統課程、新課程改革課程和探究課程。1.傳統課堂是以教師為課堂主體，以教師講授為主要方式，以知識灌輸為特征的傳統課堂。這種課的好處是可以展示老師的教學基本功如何，對教材的理解是否透徹，學生對知識點的掌握通常比較紮實，所以上這種課相對來說比較難。但這類課程的教學方法、理念和形式都比較陳舊，與初中新課程改革的理念不相適應。所以這類課程近年來在公開課上很少被采用，往往成為專家批評的典型。2.新課改是以教師為主導，充分發揮學生的主體地位，以提高學生在掌握知識的同時學習能力為目標的課型。這種課的好處是充分發揮教師的主導作用，學生可以積極參與課堂教學的全過程，課堂氣氛活躍，真正做到教與學相得益彰。新課改有很多具體的課程類型，這裏就不細說了。(見《新課改》壹書)。這幾年各級各類比賽基本都采用了這種課型。這種課對教師各方面的素質都很高，尤其是對教學大廳設計和課堂組織調控的能力。3.探究課程是對新課程理念進行進壹步探索和研究的課程。這種課通常采取活動課和實驗課的形式。這種課要求教師對教材和新課程教育理念有很強的理解和把握，處理不好很容易成為“表演課”。這種課程比較難，不適合新老師。第二類:復習類。復習課是以復習、鞏固、提高所學內容為目的的課型。開放復習課程的價值不在於知識的再現，而在於幫助學生構建科學有效的知識體系。因此，要求教師有紮實的知識基礎，對知識之間的橫向和縱向聯系有透徹的了解，對整個學科的知識框架有清晰的認識。所以上節公開課的復習並不容易，上節公開課的復習就更難了。我覺得這種課程不適合沒上過壹輪的新老師。綜上所述，新教師公開課更適合采用新課改。第二，選擇教學內容。壹堂成功的公開課，教學內容的選擇至關重要。大致確定公開課時間後，老師可以根據教學進度初步選擇三四節，然後進行對比分析。因為不同的教學內容可能適合不同的課型，比如有些內容更適合傳統課型。教師在閱讀和分析教材的基礎上確定哪些內容更適合他們。對於新教師，建議選擇有壹定探索性、難度適中、容量合適的題目，避免選擇難度太大、內容空間太廣的題目。新教師初步選定內容後，建議咨詢教學大師或有經驗的老教師的意見，作為參考。教學設計的兩個原則。1，精讀課程標準，詳細閱讀教學參考。精讀課程標準中的這個方框，目的是為了搞清楚這門課在整個教材中的地位、作用和要求。在要求上，要特別註意“知道”、“了解”、“掌握”等關鍵詞。不同的詞對知識和技能的要求不同。閱讀教學參考資料的目的是詳細掌握本課程的教學目標、重點和難點，為教學設計做準備。2.精心的教學設計。(1)寫教案的過程，其實就是教學設計的具體過程。青年教師在公開課上壹定要寫詳細的案例。詳細案例如何寫，沒有硬性規定，大致可以分為教學目標、教學難點、教學手段、教學方法、教學過程、教學反思六個部分。為了省事，禁止寫簡單的案例。(2)教學設計如何發光？這個問題不同學科不同人可能有無數個答案，但以下幾點是壹致的:①教學思路清晰，層次明顯。入門、重點突破、難點突破、總結、拓展訓練各個環節都要有明確的界限。這樣做的目的是讓學生和老師清楚地知道妳想做什麽。妳在做什麽?妳做了什麽？年輕的老師往往只關心活躍的課堂，但壹堂活躍的課下來，他們學到了什麽？妳掌握了什麽？學生和老師都無法解釋為什麽，所以這堂課很難說是成功的。當然，在新課改的今天，以上環節的呈現可以以幾個課堂活動的形式出現，這樣可以避免直接和過度的僵化，體現新課改的理念。②精心設計課堂提問。精彩的課堂提問是學生從知識、思維、情感等方面積極參與教學活動的重要支點。教師設置的問題必須有利於啟發學生的思維，而不是抑制學生的思維，這樣才能進行互動，才能深化教學。青年教師課堂提問必須克服的兩種錯誤傾向。壹個是課堂提問太多，太簡單。結果，學生們經常忙於回答問題，課堂變成了問答表演。二是涉及面太廣，難度太大。學生回答的問題達不到預期要求。我覺得壹節課重點問題不超過五個比較合適。當然，不同的科目有不同的要求。(3)預設與生成的結合通常是指課前精心的教學設計。如確定教學目標、梳理整合教材、設計教學環節、設計情境問題、設計教學方法、考慮學生學習方法、選擇所需課件、理性思考和引導。俗話說，備課是上好課的重要前提。只有精心預設，才能實現教學目標的生成。通常是指互動交流過程中的突發事件，包括比教材更廣的新鮮知識，學生獨特而有價值的觀點，反映學生內心世界的情感。教師不能刻意回避這些突發事件，而要充分利用這個機會，引導學生充分挖掘其深刻內涵，使之成為這節課的亮點。這充分體現了教師的心理素質、課堂控制能力、知識儲備等方面的素質。是否有靈活的教學機制是評委評價壹堂課是否優秀的重要標準。除了以上三點，還要考慮教師的教學風格、多媒體視聽資料的合理使用等問題，這裏就不壹壹列舉了。第四，在公開課上講好試講是非常必要的。我們的目標是通過試講發現教學設計中的問題，不斷改進教學的各個方面。我們應該從每壹次試講中有所收獲，充分利用每壹次試講。針對新民中學各年級六個班的特點，我第壹次提出以下建議。自己來講，主要是想熟悉壹下教學環節和教案，檢查壹下各個環節有沒有大的錯誤。老師不必太在意教學效果。第二遍，邀請兩三個初中老師參加，老師要盡力完成整個教學過程。以後請這些老師虛心聽取不同老師的意見，沒有必要無謂的爭論，可以嘗試接受和檢驗差異很大的意見。第三次，第二次修改後，可以邀請高中骨幹教師第三次來聽課，可以讓我們從更高的理論角度思考這節課，也可以檢驗壹下當初修改的效果。此時，老師可以對老師對課堂的點評提出自己的看法。有解決不了的問題，就大膽扔出去，發揮集體的力量。老師要根據自己的情況選擇這些意見。第四遍，我自己來說，全班教學流程基本成型。可能會有小改嘗試，除非有很好的基礎，建議小改，同時還是要熟悉教學環節。第五遍，邀請初高中個別老師再聽壹遍。指導老師必須完成整個教學過程，相當於正式課的模擬。仔細檢查各個環節，有哪些之前沒有註意到的問題。第六遍，熟能生巧。此時，這節課的內容已經爛熟於心，壹場精心準備的舞臺劇就在輕松的心情中完成了。