當前，思想政治課教學改革的核心是徹底改變學生原有的簡單接受式學習方式，建立以自主、合作、探究為特征的新型學習方式，培養學生主動獲取知識、交流合作、分析解決問題的能力。為此，筆者就思政課教學中如何轉變傳統教學觀念，實現教學行為的重大轉變談幾點體會:
第壹，改變傳統的教學觀念，促進學生學習方式的轉變
教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統壹體。預設是教學的基本要求，教學是壹種有目的、有計劃的活動，教學的操作也需要壹定的程序，因而表現出相對的封閉性。正如蘇聯教學理論專家斯卡特金所指出的:“我們建立了非常合理和符合邏輯的教學過程，但它給了積極情緒很少的食物，造成了許多學生的苦惱、恐懼和其他消極情緒，使他們無法全力以赴地學習。“傳統的思政教學過分強調預設和封閉，使得課堂教學變得機械、沈默、程式化，缺乏活力和樂趣，挑戰智慧和激發好奇心，師生的主觀能動性在課堂教學中得不到充分發揮。新課程理念下的思想政治課教學應創造開放的教學環境，並在開放中活躍教學環境。所以，思政課不應該是壹個封閉的系統，也不應該拘泥於預設的壹成不變的程序。在實施預設目標的過程中，需要開放地融入直接經驗、彈性元素和意外經驗，鼓勵師生在互動中即興發揮，超越預設目標。把學生的被動學習變成自主學習、合作學習、探究學習。自主學習是學習的內在品質，包括自我監控、自我指導和自我強化三個過程。合作學習是教學條件下的壹種學習組織形式。在教學中，引導學生自主成立壹些學習小組，小組之間相互競爭，促進學生在學習中相互合作交流，共同解決問題。探究性學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創設類似學術研究的情境，讓學生自主發現問題。從推進素質教育的角度看，改變學生的學習方式，應以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目的，培養學生的懷疑和批判意識，鼓勵學生結合實際大膽探索壹些問題，使學生在探索中成長。
“自主、合作、探究”是新型學習方式的三個特征，不能簡單地翻譯為三種學習方式。在具體的學習活動中，學生可以自主學習，也可以與同伴合作探究。因此，他們的學習風格可能具有壹種、兩種甚至三種特征的組合。在政治課教學的實施中，學生“自主、合作、探究”的學習方式可以同時實現。教師可以根據具體情況采取具體策略，促進學生在教學中主動學習、有效探究、成功合作。
目前，相當壹部分教師的傳統教學觀念和教學行為已經形成了固定的模式。因此，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，改變學生學習方式的根本前提必須是打破教師舊的傳統教學觀念的束縛，真正樹立體現素質教育精神的新的教育觀念。
二，利用網絡課堂教學促進學生學習方式的轉變
中小學信息技術教育的實施必須從註重傳授計算機知識和技術轉向信息技術與常規課程的整合，利用計算機網絡技術促進學生學習方式的轉變。正如原教育部部長陳至立所說，“在各學科的學習中，要從傳統的課件制作轉向信息技術的應用和學習，積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的途徑和方法，發揮信息技術在教育中的變革作用。“豐富的網絡資源可以為思政課堅持理論聯系實際的原則提供非常便利的條件。同時，通過網絡教學這種喜聞樂見的教學方式和靈活多樣的教育手段，對學生產生潛移默化的影響，改變思政課傳統的灌輸模式，達到學生自主學習和接受馬克思主義基本理論的目的。政治課網絡教學設計主要集中在“自主學習策略”和“網絡學習環境”兩個方面。通過各種學習策略，激發學生主動學習，誘發學習的內因。為學生創造必要的環境和條件，提供學習的外部因素。
1，設計自主學習策略:
(1)，設計學習任務策略:提出任務，指導自學。不同的教學內容和教學目標層次用直觀的圖像、動畫、視頻來表現。
(2)設計導航策略:網絡課程因其信息量巨大、開放性強，容易在學習過程中迷失方向。因此，網絡課程的設計要清晰明確，符合學生的認知心理，要為學習者提供導航方式，如學習任務、正反案例資源、相關話題鏈接、問題情境鏈接等。，既能為學習者提供更大的學習自由和學習空間，又能專註於教學目標。
(3)設計時間策略:備課時要規劃好新課的導入時間、材料的閱讀時間、每個話題的討論時間、發言時間、成果的上傳時間。在進行以上環節時，可以明確告訴學生時間限制，讓學生大大減少同學間的扯皮，防止分心，快速合作，最終達到培養高效合作學習的目的。
(4)設計教學過程策略:它是壹堂網絡課成功的關鍵。整堂課什麽時候打，什麽時候關，要把握好，切換時間是否合適，關系到學生的註意力和積極性。壹體機遊戲是指學生各自的電腦屏幕由老師統壹控制，壹般在老師對重點問題或活動進行指導時使用。短時間使用壹體機播放效果更好，防止學生長時間在固定屏幕前註意力分散，疲勞。封閉就是給學生上網的控制權，讓他們自由操作。這段時間可以相對延長，這樣可以達到調動自主、合作、探究學習積極性的效果。在整個教學過程中，應以學生的自由控制為主，教師的統壹控制為輔。教師只是在整個網絡課堂教學中起到畫龍點睛的作用，讓學生自主、合作、探究學習的精神得到充分調動。
2、設計網絡學習環境:
(1)創設教學情境:在網絡課程的設計中，充分利用網絡巨大的信息容量和多媒體信息傳播的方式，為學習者創設豐富的資源情境、案例情境、問題情境和活動情境，調動自主、合作、探究學習的積極性。(1)創設教學導入情境:尋找合適的引導材料進入新課堂，從震撼性的材料(如視頻、FAISH)入手，以視聽同步、多維動畫的效果，再現生活場景，喚起有趣有效的情境，從而起到教學激活的作用。如果我正在設計& gt題目裝裱時，用五糧液的logo塔的音樂視頻進行講解，震撼的畫面瞬間吸引學生探究五糧液集團成功的秘密。(2)創設有針對性的資源和案例情境:教學資源的呈現要符合學生的認知規律。選擇好的資源可以幫助學習者有效分配註意力和時間，讓學習者快速找到自己需要的東西，快速理解。因此，在內容的選擇上，要做到以下幾點:選擇難度較大的材料，即學生運用知識方法有困難的材料。選擇熱點是社會生活中能引起廣泛關註、有較大影響或爭議的問題。如果我正在設計& gt海爾、五糧液、蒙牛、新希望、三毛等成功企業入選，引起學生極大關註。選擇盲點，即在正常思維中不易註意到，但在實際應用中會影響正確思維的問題，可以拓展學生的探究思維。在形式上，要選取不同層面、不同角度反映問題的資源和案例，按照學生的認知特點呈現信息，以科學的方式呈現材料。每壹份材料都能使學生集中精力完成壹定量的學習，最大限度地減少與學習無關的註意力和時間投入。(3)創設問題情境:問題創設是根據所選資源，為學生量身定制題目，程度由易到難，有針對性，使題目親切、新鮮。問題可以通過選擇正反案例資源和主題鏈接，然後創設問題情境來創設。現在，就像在& gt在框題中，我做了海爾企業、五糧液企業、蒙牛企業的特色資源及其網站鏈接，讓學生在贊嘆企業輝煌成就的同時，提出問題:請用妳的經濟學知識來揭示海爾是如何變成狼的？同時也介紹了反面案例資源，比如:第壹個廣告《王彪》《孔府宴》風靡壹時，最後零價格轉讓。王彪的失敗讓學生們感到驚訝，他們急於探究失敗的原因。因此，在虛擬的網絡情境下，很容易激發學生的學習動機，鼓勵學習者積極參與和探究，達到自主學習和探究學習的目的。
(2)設計協作學習環境:為學生之間、學生與教師之間的交流與協作搭建壹個良好的支撐平臺，讓不同時空的學習者通過協商和對話，在這個環境中完成特定的學習任務。比如建立壹個學習社區，學生可以在裏面討論壹個話題，提供協作工具，采用BBS，電子討論室等。，然後將學習社區設計成“在線交流”和“互動區”。在網絡教學中，協作學習已經成為學生學習的主要和有效的方式。在協作學習中，教師不僅要考慮如何傳授知識，還要引導協作小組借助網絡就學習問題進行合作、討論，甚至競爭和辯論，從而培養學生的創造力、創新精神、探索精神和合作精神。教學時要確定協作學習系統的內容、目標、參與人數、學習理論和績效。壹般合作學習小組數量壹般為4個，小組形式為分工合作:可分別負責問題組織、成果表達、電腦打字、課堂交流、記錄。在教學中，還應該建立壹種激勵機制:鼓勵學生在某個群體中發言，群體中的其他成員可以進行補充，其他群體也可以進行補充。在話題討論時，四人小組可以同時交叉分工完成正反兩類問題，提高效率。最後，根據陳述和上傳結果對每個小組進行評估，並設置“最具凝聚力”的小組評估項目，以激發學生的發言熱情。
總之，網絡教學可以構建虛擬環境和虛擬現實，創造真實場景。利用虛擬場景，學生可以獲得比傳統教學更真實的體驗，不僅為思政課的學習氛圍註入了活力，還能啟發學生思考問題，調動他們的積極性，使他們進壹步理解課本的基本知識，更好地發揮他們的創造性思維，並在愉快的氛圍中表達自己的觀點和看法，最終積極參與，積極思考。利用網絡環境，把個人問題轉化為公共問題，通過協作學習來解決這個問題。將課堂在線學習中的人機交流、師生交流、生活對生活的交流結合起來，各種交流方式可以相輔相成，最終實現思想和知識的* * *享受。
第三，從研究性學習入手，改變學生的學習方式。
研究性學習是壹種實踐性的學習方式和課程形式。是指學生在教師的指導下，從自己的學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，自主地獲取知識、應用知識和解決問題的活動。那麽如何有效地開展研究性學習，促進學生學習方式的轉變，有以下幾點經驗:
(1)利用真實的資源和環境支持研究性學習。
研究性學習強調真實性和開放性。無論是學習內容、學習空間、思維方式，還是資料收集，都必須基於真實環境。學習者只有在現實生活環境中才能產生和發現各種需要解決或感興趣的問題，也只有在這種現實生活環境中才能開始解決自己需要解決或感興趣的問題。與其他學科相比，政治學更具開放性和社會性，也與學生的生活最為密切相關。教師要引導學生充分關註當地的自然環境、人文環境、家鄉和自身的生活環境，充分開發利用校本資源、政治學科資源和地方資源，利用校本資源形成的廣泛網絡，最大限度地為學生提供學習空間，有利於學生擴大知識面。校本資源的教學主體之間的鏈接，使學生可以在學科之間自由切換，有利於多角度理解所學知識，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。為研究性學習提供壹個交流和展示的平臺，比如我教的三個班的29個課題都展示在政治教學資源網站上，體現了對學生自主、合作、探究學習成果的尊重和肯定。另外，讓學生學習潮汕地區的農村風俗、生活方式、飲食、方言等等，讓學習更貼近學生的生活和社會實際，激發他們的學習興趣，激發他們的社會責任感。
(2)分層次引導探究性學習的開展。
(1)引導式探究學習，這是學科課堂教學中思想政治探究學習的第壹層次。在學習過程中，教師提出學習目標，提供學生研究所需的壹些數據和資料。學生可以根據自己的學習需要選擇和整理材料，也可以添加自己收集的材料，從中總結出幾個新的觀點，通過多媒體展示，並以多種形式進行交流和提問，構建新的知識。比如在商品價值量的情況下，給學生提供社會必要勞動時間、社會必要勞動時間、個人勞動時間、個人勞動生產率、商品價值量、商品總價值的概念解釋和數據，讓學生總結各自的關系，最後總結出上述六個概念的10種相互關系。讓學生通過自我探索，親自突破這門課程的難點，取得令人印象深刻的教學效果。
(2)自由探究學習是課堂外的第二層次探究學習，可以采用自由學習。意味著學生可以不受書本內容的限制，在自己感興趣的政治、經濟、社會生活資源的環境中選擇和確定自己的課題。並在研究過程中獲取知識、應用知識、解決問題。在這個過程中，教師除了指導學生選題，遇到困難給予必要的幫助外，基本都是退居幕後，全面把學生推到屏幕前，要求學生以理論知識為載體，結合社會熱點進行分析綜合，利用多媒體做出研究成果。具體操作流程是:選題-調研-交流討論-總結。在指導學生選題時，要註意找出生活中自己感興趣或需要自己解決的問題；從身邊的各種社會現象中發現新問題；從課外閱讀或其他活動中找出自己感興趣的內容；從自我成長的各種生理和心理現象來研究和解決困惑。自願成立了壹個研究小組。學生參與確定學習目標、學習進度、設計評價指標，在學習中積極思考，制定自己的學習策略，在解決問題中學習，在學習過程中有情感投入，實現互動交流的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習和體驗成功的機會，在合作學習中分工明確，既承擔個人責任，又實現小組和班級之間的合作與交流。通過設置問題情境，讓學生自主發現問題，通過實驗、操作、社會調查、查閱資料、走訪企業、工廠、機構、市民等方式掌握大量第壹手感性材料，並在此基礎上進行加工、表達、交流等活動，讓學生在探究的過程中獲得知識和能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。