課堂教學是最基本的教學形式，是學生獲取知識、提高能力、發展思想的主要渠道。
但是，課堂教學時間是有限的，尤其是對於歷史教學來說，壹周兩節課遠不能解釋歷史的真諦，所以提高歷史課堂的有效性是每個歷史教師最迫切的任務。
如何通過45分鐘的課堂教學活動，讓學生在歷史學習中有所收獲，有所提高，有所進步？我認為設定有效的教學目標是提高歷史課堂有效性的前提。
教學目標是教師和學生通過教學活動達到的預期結果或標準，是學習者在教學後將能夠做到什麽的明確而具體的表達。
簡單來說，就是課堂教學中教師教什麽、怎麽教、教到什麽程度；學生學什麽，怎麽學，學到什麽程度。
教學目標是教師在課前備課時設定的，但在課堂上，教學目標必須轉化為學生的學習目標。
對教師來說，有效的教學目標是確定教學重點、明確教學主線、進行預設和生成的基礎，裝在教師心裏；有效教學目標對學生來說是探索新知識的過程，或者說是發現問題、獲取知識、形成能力的過程，是學生總結學習所得的學習成果。
對於中學歷史教學來說，教學目標是教學過程的邏輯起點和終點，在整個教學過程中起著導向作用，它就像壹個“路標”，引領著教學過程順利發展。
設定教學目標時應註意以下幾對關系:
壹，教學目標與課程目標的關系
普通高中歷史課程標準將歷史課程目標定義為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。在三維課程目標框架下，課程標準還明確了模塊目標和內容目標。
在歷史教學過程中，三維目標是歷史課程的總體目標框架，是歷史課堂教學具體目標的要求。
課堂教學目標是課程目標的進壹步細化。教師在制定準確的課堂教學目標時，需要通過全面細致地分析課程標準的要求，在課程目標、模塊目標和內容目標的指導下制定本節課的教學目標。
從而保證這門課教學目標的科學性，避免教學過程中的隨意性。
比如嶽麓版高中歷史必修課《孔子與老子》的課程標準就是認識孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實。
在全面解讀課程標準的基礎上，制定以下教學目標:知識與能力:正確講述孔子生平；舉身邊的例子來說明孔子的主要思想命題——仁與禮的含義；用歷史上或身邊的例子說明孔子的主要思想對後世的影響；說出孔子在教育方面的主要貢獻和影響。
過程和方法:通過介紹孔子生平，學習介紹歷史人物的方法；描述孔子和百家代表人物肖像，講述體現孔子思想核心的小故事，加深對孔子思想核心和百家代表人物思想的理解，學習和提高從材料中獲取相關信息的方法和能力；註重歷史與現實的聯系，初步理解用歷史的眼光(觀點)分析現實問題的思維方法。
情感態度和價值觀:通過對孔子、老子主要思想及其影響的了解和分析，逐步認同中國優秀傳統文化，激發學習歷史的興趣和研究意識，逐步形成自覺遵守和宣傳社會道德規範的良好習慣；體驗和學習先賢們善於學習、勤於思考、勇於探索、不恥下問的優秀學習品質，逐步養成良好的學習習慣。
在制定教學目標時，也要認識到三維目標不是獨立的三個目標。在課堂教學中，我們不能完成壹個維度的目標後再實施另壹個，兩者是掛鉤的。
在研究層面，我們可以把目標拆開，分三部分來討論，但在實踐層面，必須是三位壹體，絕對不能人為割裂。
可以說，知識和技能是載體，過程和方法是橋梁，情感態度和價值觀得到升華。
其中“過程與方法”的學習和“情感、態度、價值觀”的學習是長期的綜合積累過程，要融入到“知識與技能”的學習中。
二，教學目標與學生實際情況的關系
教學工作的主體是學生，教學工作的目標是為了學生的發展，教是為了學，學生的學才是真正的目的。
雖然教學目標是教師在課前備課時設定的，但它在教學過程中的最終目的是讓學生明確學習重點，豐富內心感受，提高自身素質。
因此，有效教學目標最突出的特征是，行為的主體應該是學生而不是教師，目標的設計和編制應該以學生為中心。
教師在制定教學目標時，要研究教材和課程標準，對自己班級的學生有詳細的了解。
了解學生的心理特點，他們的學習基礎，他們的優缺點，為學生找到真正的出發點。
在此基礎上，確定教學目標的知識範圍和難度。
並在教學目標中體現妳所知道的。
首先，教學目標中的學習要求要具體明確。
用說，提出，找出，解釋，重復，正確閱讀和使用；辨別、分化、分析、概括等行為動詞陳述了學生學習後的行為變化、內在能力和情緒變化。
其次，教學目標要有明確的層次和梯度。
在設定目標時，根據學生的性格和水平，設計不同難度的教學目標，既不會讓尖子生覺得太容易無所作為，也不會讓後進生覺得太難和迷茫。
實現教學目標的層次性和準確性的統壹。
只有這樣，才能發揮教學目標的導向、激勵、規範和促進全面發展的作用，才能避免高屋建瓴和流於形式。
第三，班級回答
第三，課前預設與課堂生成的關系
設定教學目標是最基本也是最重要的前提。
目標預設不同於具體教學活動的預設。隨著教學過程的發展變化，教學活動的預設有可能產生新的資源，因此教師也有可能及時調整教學計劃。相反，教師是否應該根據生成的資源調整教學計劃取決於教學目標。教師要分析判斷生成的資源是否滿足或能比原計劃更好地實現教學目標。
但教學目標並非不可能生成，課前預設不可能面面俱到，突發事件的發生在所難免。
這時候老師的教學機智就體現出來了。
這些突發事件可能與我們設計的教學目標相違背，甚至無關緊要。我們做什麽呢教學機會來之不易。如果這次突發事件帶來的教育效果很明顯，對學生的發展大有裨益，那麽為什麽不改變教學目標呢？當然，如果妳在自己的能力範圍內，最好把這個突發事件引導到我們預先計劃好的教學目標中去，讓兩者有效結合，相得益彰。