如何搞好小學語文微課教學

首先，微格教學要註重“以學生為本”的教學主體性。

微課教學倡導以學生為中心，強調學生在課堂上的主體地位，積極發揮學生的自主學習能力。因為六年級的學生已經有壹定的語文基礎了。因此，筆者在講授《只有壹個地球》時，安排學生課前預習課文，查找有關地球的相關資料，激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神。

課堂上，設計好導語，把學生帶入教學情境。然後播放關於宇宙和地球的短視頻，提出相關問題，讓他們在看電影的同時積極開動大腦，積極思考，探究短視頻中蘊含了哪些重要信息。

播放完視頻後，在學生回答問題的過程中，我們會對他們的回答進行點評和引導，引導學生更加貼近文章的主旨，了解地球是人類的家園，但目前已經被嚴重破壞。我們應該積極行動起來保護地球，保衛我們的家園。

此外，微課教學是指既錄制教師在教學過程中進行的精彩的教與學相關的活動視頻，又播放有針對性的教學視頻，以使學生更好地了解某壹知識點或實現某壹教學環節。

因此，它不僅是在線視頻教學，而且可以突破課堂的局限性。學生可以在課堂內外使用這些視頻資源，隨時隨地鞏固知識。在反復播放視頻的過程中，學生更容易突破難點，記住知識點，提高學習效率。

二、微格教學要註重多媒體教學手段。

微課教學作為壹種新的教學方式，主要以5-8分鐘的短視頻為主，註重多媒體教學手段。在講授《只有壹個地球》課之前，筆者在網上搜索了大量相關資料，搜索了大量關於地球的影像資料，借鑒了網絡平臺上的優秀微課教學視頻，去其糟粕，取其精華。

課堂上，首先利用多媒體設施播放《地球母親》這首歌曲，然後將收集到的影像資料播放出來，將地球的形象展現在學生面前，突破了時間和空間的限制，變想象為形象，為學生創造了良好的教學情境。

多媒體設備的使用讓教學變得靈活，地球不再只是壹個抽象的概念，浩瀚的宇宙不再虛幻，生態破壞不再是壹個遙遠的問題。都變得有形。我們可以看到藍白相交的旋轉球體，繁星點點，還有生態失衡後的河水泛濫，大地龜裂。

視頻生動地展示了文章的主題，並將其深深地銘刻在學生的腦海中。

第三，微格教學要註意教學思維的發散性。

微課教學是壹種教學，它的作用是激發學生的發散思維。發散思維是科學思維中的壹種重要思維類型，對培養學生的學習能力和思維方式具有重要意義。

在《只有壹個地球》的微課教學過程中，視頻播放前後，作者緊扣壹個教學點——“我們的地球是如此可愛，同時又是如此脆弱”，對學生進行適當的開導，比如，“地球是什麽樣子的？”"文章用什麽解釋方法來描述地球？"“地球貢獻自己的資源後，得到什麽樣的回報？”同學們結合觀影後的感受展開思考，從不同的角度和方向回答。

然後作者從學生的回答中選取有價值的觀點來闡述和鞏固文章的知識點。這種輕推式教學拋卻了傳統思維模式的束縛，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生的學習能力，提高了教學效率，優化了教學效果。

不僅如此，微課教學還非常註重培養教師的發散思維。由於教師處於主導地位，這就要求教師在設計教學內容時，要充分發揮發散思維，樹立創新意識，積極學習新事物。

在與他人交流和學習優秀微課視頻的同時，可以不斷探索和嘗試，根據具體的教學情況，設計符合學生特點的教學視頻和輔導方式，從而更好地引導學生融入教學環境。

第四，微課教學要註重教學氛圍的互動。

課堂教學強調教師和學生這兩個教學參與者之間的充分互動。只有在相互交流和對話的過程中，學生和教師之間的精神和情感才能相互交融，有利於知識的傳遞。因為微課教學打破了時間和空間的限制，這種互動上升到了壹個新的階段，包括老師和老師，老師和學生，學生和學生。

1.老師和老師。微課教學包括兩個方面，其中壹個方面是指記錄教學的實際情況。隨著微格教學的盛行，各大教學網絡平臺都建立了相對完善的微格教學視頻。在日常教學中，我們可以借鑒這些優秀的成果。

2.老師和學生。微課教學不同於傳統教學，教師在教學過程中起主導作用，以靈感啟發學生。傳統教學中的“正確答案”和“答案”已經消失。教師可以看到學生發言中的各種亮點，在培養學生發散思維的同時也能充分了解學生的內心感受，從而加強師生之間的交流。

3.生活和人生。在微課的教學過程中，點撥教學促進了教學的開放性，學生可以暢所欲言，互相交流觀點，彌補自己知識點的不足。此外，微課教學視頻的流動性為學生提供了豐富的學習資源，學生可以在課余時間觀看視頻自主學習，交流經驗。