把評課看做學校重要的常規教研活動。其實通過定期的班級評課活動，同事之間可以互相學習，互相促進；作為領導，可以發現問題，推薦經驗；作為壹名專家，妳可以了解動態並發展理論。從某種意義上說，科學的課堂評價可謂課堂教學的指揮棒，它可以成為經驗交流的展示平臺、教學方法論的源泉、教學特色的挖掘之地、現代教學理念的傳播站和觀念更新的聚焦點。因此，課堂評價在加強教師隊伍建設、促進新課程實施、提高教學質量、發展教育理論等方面發揮著重要作用。但實際上評課現場冷清，往往是教研組長、領導、專家來評課。教師參與評課面窄，多為被動發言。很難形成各抒己見、暢所欲言的熱鬧場面。
當校本教研成為學校日常工作的壹部分，當研究與交流成為教師的職業習慣，如何為教師的專業成長提供更廣闊的交流平臺，成為壹個值得思考的問題。
壹.假設
為了在學校中形成對話機制，並為教師之間提供信息交流、經驗分享和專題討論的平臺，必須倡導科學精神和
實事求是，營造求實、務實、嚴謹的教研氛圍。面對存在的問題，江蘇省鎮江市中山路小學利用網絡平臺，進行網絡直通車，進行教研創新，實施網上後評價。所謂網上後評，就是要求老師們在上課前壹天把課程內容的教學設計上傳到論壇，讓老師們先熟悉課程內容和教學設計，然後所有老師用帖子對課程進行點評，最後老師們根據課評的反饋和自我感受撰寫教學隨筆；或者定期發專家講座和名師課堂教學記錄到論壇，所有老師看完課都會復習。當然，指導辦要檢查所有的評價崗，定期進行評價。
1.故事壹:每年青年教師評課活動結束後，中山路小學要進行集體評課。在評課活動中，總是幾個領導發言，而大部分老師習慣當聽眾，很少發言，更別說剛工作的新老師了。去年，學校在網上公布了專家的課堂教學記錄和講座，要求所有老師對他們聽的每堂課和講座進行評論。沒想到老師們暢所欲言，效果出乎意料的好。
壹個工作沒多久的老師評價壹個特級教師的課:聽了孫老師的課，有壹些不成熟的看法:①在全文的解讀中，師生之間進行了真實有效的對話。教師重在啟發學生獨立感受，在引導學生理解的過程中“點”和“撥”特別到位；老師從側面講解課文，通過對水、筏、客的分析，突出了擺渡人的形象。(3)老師的那壹段“不是我們膽小，而是_ _ _ _ _”恰如其分地指出了人物的特點，生動形象。另外，課開始有壹個問題“妳心目中的黃河是什麽？”我認為我們可以降低復雜性，簡化它。在生活中，黃河並沒有給學生留下深刻的印象，所以老師不必“斤斤計較”而是“侃侃而談”，把它拖向“母親河”和“搖籃”。這壹課，不是因為黃河的偉大，英雄的偉大，而是因為黃河的“洶湧”和“渾濁”。試想:如果黃河是壹條平靜的河，再重要的事，共工的技藝也不足為奇。
我們能說這樣的質疑沒有道理嗎？再看壹個數學老師對語文課的點評；
用語言的魅力潤物細無聲。
10 6月14聽了特級教師孫老師的觀摩課和精彩報告。他以豐富的生活積澱、深厚的文化底蘊、精湛的教學藝術向我們展示了課堂教學的崇高境界，讓我如春風而飲甘露，充分領略了教育教學的無限藝術魅力。蘇霍姆林斯基認為，“教師的語言素養很大程度上決定了學生在課堂上腦力勞動的效率。”新課程改革對教師素質提出了更高的要求。要給學生壹滴水，就要有源源不斷的水，而我們老師的課堂語言與學生的學習熱情和學習效果息息相關。要想教會學生說話，提高學生的語言能力，首先要學會說話。幾位老師的課之所以充滿活力，能夠打動學生和老師的心，與他們自身的魅力和文化底蘊是分不開的。"語文教學應該在師生平等對話的過程中進行."孫老師把學生當成自己的朋友，用詼諧幽默的語言，敲開孩子們五彩繽紛的童真世界。在課堂上，孫老師處處積極鼓勵學生，肯定他們的學習態度和思維，從而激發他們的上進心。課堂上的即興語言更像是流水，讓學生潛移默化的受到影響。這個有趣的評價就像潺潺的小溪，在每個學生的心中蕩漾出壹串串優美的音符，讓學生感到溫暖。在課堂上，學生學習讀進鄉村，用聲音表達自己的感受，渲染氣氛。學生在演示總結中吸收運用，提高了口頭表達能力。聽孫老師的課，感覺自己活在了詩的海洋裏。孫老師所透露出來的文化氣息，讓我明白，作為壹名語文教師，要以學者的身份生活，以讀書充實自己，以讀書改變自己。數學老師也應該如此。
2.故事二:劉老師有壹次聽全國小語種協會組織的全國青年教師評優活動。回來後，他選了《升國旗》這壹課在校園裏講課。作為壹個規則，課後，每個人只是分組坐下來評價班級。長期以來，組織這樣的評課活動效果很壹般。大家都習慣說壹些表面的課堂氣氛，學生的表現，最後的成績等等。，這似乎只是壹個程式化的東西。他們似乎不願意把自己的壹些想法分享給別人，也不願意質疑教學環節的設計，教材的處理，對教學內容的理解。可能大家都知道老師花了很多時間，想了很多辦法來準備壹堂公開課，更何況這是全國參課的“移植”，誰也不忍心對老師的辛苦給予壹點否定。評課活動意外冷了壹段時間。所以學校先請了市教研室的老師來評課。他對劉老師的課堂教學做了客觀的評價，然後請大家對這節課的最終效果發表意見。學校馬上邀請所有老師來機房在線評課，談談這堂課的目標是否達到，分析原因。30多個帖子陸續發出，大家開始圈劉老師的課...劉老師聽了大家的意見，結合自己的想法。第二天，他換了班，用不同的教學方法教了《升國旗》這壹課，結果課堂教學很多。後來大家在網上評論劉老師的二次執教。劉老師不離不棄，第三次授課，讓這門課的教學變得完美。劉老師獲鎮江市青年教師語文評優壹等獎。
3.故事三:中山路小學曾經實行開放式教室制度。每天下午放學後，教務處隨機抽簽確定第二天開始上課的老師人數。他們會在網上發布第二天的教學內容和教學設計。學校要求當年的同學上課，並填寫壹份《課堂教學評價表》，教務處匯總後在上課當天反饋給老師。這樣參與評課的老師更多，反饋速度更快。但由於“參與者意見不壹”，往往會出現評價者對某個教學細節甚至全班的評價完全相反的情況。但由於這些不同意見無法碰撞，結果是非分明，教師尤其是青年教師收到這些評價後往往無所適從。
改成網上評課後，指導老師可以討論評課老師的不同意見，反思教學情況:教學目標達到了嗎？成就的標誌是什麽？課堂教學的前期設計和實際過程是否有差距？怎麽處理？這門課有什麽問題？哪個是最關鍵的問題？下節課怎麽處理這個關鍵問題？這樣，教師可以結合評課的評語，反思自己的教學經驗，審視自己，“檢討”自己的教學行為，積極尋求分析問題的新思路和策略，進而重新設計教學思路，撰寫教學反思。
第二，反思
1.網絡評課拓展了評課的時間和空間。因為老師有自己的教學任務，學校和小組的課後評課往往因為時間不合適而不得不走過場。通過網絡平臺，增強了時間的靈活性，老師可以隨時評課。同時，教師可以提前熟悉課程內容和教學設計，做好充分準備，從而改變上課“勤記筆記”的局面。在聽課點評可預測的情況下，不僅大家都參與，聽課的目的性也更強。
2.網絡評課增加了對評課的理性思考。作為壹種書面的評課，教師在用文字表達自己的評價時，不再是三言兩語的隨意，而是仔細推敲，查看別人的評課，查閱相關資料，引用自己的觀點，反思自己的教學。每次老師評選優秀的評課活動，老師們都會受到很大的鼓舞。同時，教師從評課中獲得靈感，進而進行教育敘事，無形中促進了自己的專業成長。
3.在線課程評估營造了濃厚的研究氛圍。每個人都參與班級的評價，發表自己的意見。無論是開課的老師，還是聽課的老師，都可以在相互交流中增進了解，在觀點的碰撞中發展。網上評課，老師們既善於欣賞又敢於質疑，洋溢著民主、平等、信任的和諧教研氛圍，這是我們期待並致力於打造新型教研文化的結果。因為校本教研需要壹種分享經驗、互相學習、互相支持、共同成長的教研文化。中山路小學壹直倡導人文關懷，尊重和保護教師的科研積極性和創造性，增強職業自信，為教師營造務實、民主、寬松的教研環境，加強教師之間的溝通、交流和對話。開放式課內聽課和網上評課相結合，不僅使學校隨時掌握教學壹線的情況，及時發現典型，推廣經驗；及時發現問題，提出整改建議，也有利於教師之間相互交流學習，有利於形成良好的教研氛圍。
4.網上評課增加了教師積極的教學反思。對於開班的老師來說，每次開班，看網上的評論，都是對自己的教學思想和教學行為進行全方位反思的過程。這個班有什麽優勢？缺點在哪裏？原因是什麽？怎樣才能達到更好的教學效果？實踐證明，強調教師對自身教學行為的分析和反思，建立以教師自我評價為主體、學校領導和教師共同參與的評價體系，有利於教師從教育理論的高度正確解釋壹些教學現象，有利於教師的專業成長。葉瀾教授曾說過，“壹個老師寫壹輩子教案不壹定能成為名師，但寫三年教學反思就可能成為名師。”反思的關鍵是要學會思考，思考的廣可以讓妳活下去，思考的深可以讓妳明白，思考的深可以讓妳明白。壹節課下來，青年教師總結課堂上的得失，反思教育教學的成敗，理清思路，及時記下遺漏的地方，或者記下教學過程中有啟發的地方。時間久了，老師們會驚訝地發現，正是這份看似普通卻發人深省的課後筆記，能讓他們經常整理課堂，調整教學心態，改進教學方法，從而實現專業成長。
第三，期望
與傳統的面對面交流教研形式相比，線上教研因為可以建立在深入思考的基礎上，所以更加理性；由於沒有
受時間和空間的限制，我有更多的耐心和廣泛的參與；因為網絡的虛擬性，參與者可以克服害羞，放下面子，所以有更多的碰撞和產生；因為方便不同層次的人參與到各個方面，有更多的同行協助和專業指導。
現在幾乎每次課後都會有老師在論壇上發表評論。然後，* * *正在上課的老師會發帖，或對老師的課堂行為習慣進行反思和評價，或對整節課的設計進行指導和點評，或發表這節課啟發的靈感，或同意或不同意發帖老師的意見。有時候，人們會在網上就某個問題爭論不休，網上的課評也會熱鬧壹陣子。希望網絡評課成為老師們暢所欲言的精神家園。