關鍵詞:基礎英語；傳統教學；多媒體教學
壹.導言
基礎英語又稱精讀，壹直是高校英語專業大壹、大二學生最重要的課程之壹。長期以來，這門課程的教學基本上采用以教師為中心的模式。課前，老師認真備課；在課堂上，教師逐字逐句講解課文，過於註重單詞、語法等語言形式，教學方法比較單壹，幾乎成了教師的“壹言堂”。這種情況下，學生被動接受知識，不利於學習的積極性和主觀能動性。因此，傳統教學模式的弊端日益明顯。
21世紀是壹個科技飛速發展的時代。隨著信息化程度的提高，學生需要的信息越來越多，傳統的教學方式已經不能完全滿足學生的需求。運用現代教育技術培養創新人才是當前教育的發展趨勢。多媒體教學手段集聲音、圖像、動畫、文字於壹體，使教學趨於全方位、多層次，創造了開放、友好、交流的學習環境。實踐證明，多媒體輔助教學的效果遠遠好於傳統的英語教學。它使教師和學生能夠直接聽到它的聲音，觀察它的形狀和面對的情況，為課堂教學註入新的活力，更有效地促進學生接受信息。美國微軟公司開發的辦公自動化操作系統包括Word(文字處理)、Excel(電子表格)、Power Point(幻燈片)、E-mail(電子郵件)、Internet(互聯網)等辦公自動化軟件的中文版本，為多媒體教學進入課堂鋪平了道路。
二、大學英語多媒體教學對英語專業基礎英語教學模式的啟示
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和使用現代教學媒體，與傳統教學方法有機結合，* * *參與整個教學過程，以各種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程，達到最佳的教學效果。多媒體教學出現於20世紀80年代。當時使用的多媒體有幻燈放映、投影、錄音、錄像等。這種教學技術被稱為多媒體組合教學或視聽教學。現在我們常說的多媒體教學是指利用計算機對多種電子媒體(數字文字、圖形、動畫、圖像、音頻、視頻)進行整合和控制，並在這些媒體之間建立壹定的邏輯聯系，在此基礎上制作教學課件和軟件來開展教學活動，也可稱為計算機輔助教學。20世紀90年代以來，建構主義理論作為現代教育技術的理論基礎，迅速風靡全球。根據這壹理論，“知識不是由教師獲得的，而是學習者在壹定的情境即社會文化背景下，在他人(包括教師和學習夥伴)的幫助下，充分利用各種學習資源(包括文字教材、視聽資料、多媒體課件、軟件工具以及從互聯網上獲得的各種教學信息等，)並通過意義建構。”可以看出，使用多媒體學習已經成為壹種趨勢。
《大學英語課程要求》明確指出，當前我國大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在未來的工作和社會交往中能夠用英語進行有效的口頭和書面信息交流。20世紀90年代中期，教育部對中國各大學的大學英語教學情況進行了調查。結果表明，大學英語教學中存在的主要問題是教學理念相對落後，教學模式和方法相對簡單陳舊，師資隊伍建設亟待加強，應試教學傾向依然存在。大學英語教學改革迫在眉睫。經過近10年的改革，多媒體教學手段已經應用於課堂，優勢明顯。筆者認為多媒體輔助大學英語教學有以下優點:(1)圖文並茂、畫面生動、學習內容清晰的多媒體能激發學生的興趣；(2)多媒體可以提高學生的口語能力，學生可以從音像資料中學到純正的發音；(3)多媒體課件和軟件信息量豐富，操作簡便，可實現資源共享；(4)多媒體教學有助於緩解大班教學與師生失衡的矛盾；(5)多媒體課件有助於學生自主學習。
多媒體教學技術強調以計算機為中心的多媒體組的作用，改變了傳統的英語課堂教學模式。學生面對的不再是靜態的教室和枯燥的課本，而是現代化的電教設備、軟件和網絡資源。比如目前很多高校使用的新視野的讀寫課和聽說課，都是配有帶書的封閉光盤，讓學生課後反復自學。教師有全套教學課件，課件中各種備課資料齊全，有助於提高備課和教學質量，活躍課堂氣氛。師生常用的教學軟件《走遍美國》發音清晰，情節簡潔生動，在全球105個國家的英語學習者中廣為流傳。
多媒體對大學英語教學的促進作用有目共睹。英語專業基礎英語教學應適應時代發展和改革的需要，摒棄傳統的黑板-粉筆-教材的教學模式，大膽嘗試多媒體輔助教學。當今社會需要的是英語專業的復合型人才，教師應通過多媒體課件和軟件加強對學生的信息文化灌輸，使教學內容更加多樣化。
三，基礎英語多媒體教學效果分析
1.可行性
任何新的教學手段和方法的出現都是科技發展到壹定階段的產物，符合教學規律本身的要求。雖然初期還存在各種問題，但隨著時間的推移，其優勢終將顯現。傳統的基礎英語(精讀)課程主要采用語法翻譯法，教學活動主要側重於對課文的深入分析和語言知識的傳授。教學步驟從老師教新單詞開始，然後介紹語法，逐句講解課文。我國新修訂的精讀課教學大綱極大地改進了教學方法。課堂上采用啟發式、研究式、討論式、發展式教學方法，讓學生最大限度地參與課堂活動，從而全面提高聽、說、讀、寫能力。這與多媒體教學的理念和本質是壹致的，即基礎英語教學要借助多媒體改進教學方法，多媒體能保證基礎英語教學質量和課堂活力。目前，以北京外國語大學為代表的高校在基礎英語課中使用多媒體教學，教學效果顯著。筆者對我校英語專業四個班的120名學生進行了問卷調查，詢問他們對教師使用多媒體教學的接受程度，並請他們指出基礎英語教學中應該增加哪些內容。調查結果顯示了兩點:第壹，73%的學生贊同使用多媒體教學，22%的學生認為沒有必要，只有5%的學生表示反對，這說明大多數學生接受並贊同多媒體教學，如圖1所示。
其次，學生普遍認為日常基礎英語教學中應增加更多的作家作品介紹(包括作者生平、照片和主要作品)、課文背景信息、課文中典故的來源、與課文內容相關的音視頻等，這些正是多媒體課件的內容。
2.實際
通過分析，筆者發現多媒體教學的實用性主要體現在以下幾個方面:(1)多媒體能有效調動學習積極性。多媒體教學通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和網絡鏈接，創造壹個圖文並茂、動態的教學環境，可以激發學生的綜合感官，使他們從多種渠道獲取信息，始終處於思維活動的積極狀態，從而提高學習興趣，激發學習欲望。學生可以變被動為主動，老師也可以從學生的積極配合中得到極大的鼓勵，以更大的熱情講課。(2)多媒體教學信息量大，節省了板書的時間。教師在多媒體教室裏通過電腦、投影儀、幻燈機向學生展示課前準備的課件和軟件。他們輕輕壹點鼠標就能輕松翻頁，教學內容壹頁壹頁呈現在學生面前，省去了用粉筆寫例題和擦黑板的麻煩。學生不必花大量時間抄黑板，只需把老師課件的內容抄下來，課後打印出來，讓老師和學生有更多的時間互相交流，多講多練，創造壹種全新的互動教學模式。事實證明，很多英語專業的學生在口語表達能力上達不到大綱的要求，知識面太窄，給他們以後的就業造成了很大的困難。大力推廣多媒體教學是解決這壹問題的有效途徑。(3)多媒體使教學內容從靜態、從抽象到具體、從模糊到直觀，降低了教學難度。基於教材《當代大學英語？以精讀第二冊為例，另壹學年的第壹課――為了什麽？這是壹篇很有教育意義的文章，告訴學生大學學習的真正目的。作者提到了荷馬、亞裏士多德、喬叟、但丁、莎士比亞、巴赫、愛因斯坦等著名歷史人物。學生們對他們的名字耳熟能詳，但對他們的生平和成就卻知之甚少。老師可以利用多媒體教學，提前收集關於這些名人的圖片和文字資料，然後在課堂上壹壹展示。當他們的聲音、笑容、作品出現在學生面前，學生就會被吸收。
3.不足之處
多媒體技術為教學服務，但濫用或使用不當也會帶來不良影響。多媒體教學的弊端可以總結為四點:(1)有些老師長時間坐在電腦或控制臺前展示課件，忽視師生之間的交流，只把傳統的“填鴨式”教學方法發展成“電子填鴨式”教學方法，學生仍然是被動的接受者，只接受更多的信息。(2)由於教師不能熟練使用多媒體設備，經常發生因為壹個錯誤的指令而導致教學暫停或延誤的情況。(3)教師在收集備課材料時側重點不同；教師對多媒體技術的掌握也參差不齊，教同壹門課的教師制作的課件往往千差萬別，缺乏系統管理。(4)學生過於依賴課件，越來越懶，不願意自己收集信息。針對這些弊端，高校英語專業學生在進行多媒體教學時，應盡量避免或減少這些問題。
第四，傳統基礎英語教學與多媒體教學的結合
實驗心理學家奇雷塔的心理學實驗表明，人們壹般能記住65，438+00%的所讀內容，20%的所聽內容，30%的所見內容，50%的所聽所見內容，70%的交流內容。這壹研究成果對語言教學的啟示受到了充分重視。為了達到良好的教學效果，講授基礎英語的教師必須在此基礎上重新設計教學內容和教學結構，讓學生在課堂上既能聽到清晰的講解，又能看到詳細的內容，在師生互動中充分鍛煉自己的表達能力，真正找到傳統教學模式與多媒體教學的結合點。
在教學內容上，首先，教師要保留傳統教學方法中的詞語用法、篇章結構、文體特征、長句、難句的講解，這是基礎英語課的關鍵，對提高學生的語言能力、夯實基礎有著不可替代的作用。在基礎英語多媒體教學中，這些內容是以幻燈片的形式呈現給學生的。過去不可或缺的板書被多媒體課件取代，老師可以節省更多課堂時間用於提問。其次，教師利用互聯網的信息優勢，收集與課文相關的文字、圖片、音像資料，可以彌補傳統基礎英語課程教學內容的單調，體現現代多媒體技術的優勢。以《當代大學英語？以精讀第壹冊為例。第二課，黃絲帶，已經改編成電影，有好聽的主題曲，在黃橡樹上系黃絲帶。老師講課文前，讓學生聽這首歌使其進入故事境界，然後介紹背景知識，課文講完後讓學生看壹段視頻，然後進行討論。這種多媒體輔助與傳統教學方式相結合的新模式，集音頻、視頻、口語於壹體，教學效果必然比以前更好。
在教學結構上，教師應逐步改變傳統的“集中教學”模式，增加啟發式、研究式和討論式教學方法的使用。多媒體課件和軟件給學生呈現了壹個開放友好的界面，有利於調動他們的積極性。在根據課文確定相關話題和收集材料的過程中，教師仍然是材料組織的引導者、幫助者和促進者。上課時，老師邊講解邊展示課件，讓學生邊聽邊看，然後討論。只有這樣，學生的聽、說、讀、寫能力才能迅速提高，基礎英語課程的教學目標才能充分實現。為了進壹步培養學生的英語能力和計算機操作能力，教師應鼓勵學生參與多媒體課件的制作。例如，教師將學生分組，要求他們收集不同種類的信息或制作少量課件進行評估。在小組合作中，他們互相幫助，互相學習，共同研究。學生還可以通過電子郵件及時與老師溝通，提交書面作業。傳統英語教學和多媒體教學各有利弊，應該相互借鑒，相互促進。綜上所述，我們應該註意以下兩點:
1.基礎英語課程應繼續堅持精讀多練的基本原則，教師應合理分配使用多媒體設備的時間和次數，制作適當數量的課件。多媒體教學是為了全面訓練學生的聽、說、讀、寫、譯技能，不能以看代替說，以看代替課堂練習。
2.教師在選擇教輔材料時，應遵循從教材出發，從學生實際需要出發的原則，做到知識性與趣味性相結合，不能盲目補充，忽視教學大綱。
動詞 （verb的縮寫）結論
多媒體技術的應用是英語專業教學現代化的重要標誌，它為提高教學質量提供了物質基礎，為學習者提供了輕松的學習環境，極大地調動了學習者學習英語的興趣。多媒體技術指導下的專業英語教學要求教師加強學習，不僅要有高水平的外語能力，還要有壹定的計算機操作能力。但是，我們必須認識到，多媒體只是壹種教學手段，不應該成為教學的主人。現代外語教學的最終目標是培養學生用外語進行交際的能力。在這壹原則的指導下，基礎英語課的講師應結合傳統教學方法和多媒體技術的優勢，靈活安排課堂活動，用多媒體課件開放生動的界面讓學生真正動起來。多媒體教學模式順應了英語教學的發展趨勢，對學生實際應用英語起到了很大的促進作用。
參考資料:
【1】蔡繼剛。大學英語精讀多媒體教學的可行性研究[J].外語產業，2003(2)。
[2]董文洲，孫凱。多媒體與外語教學改革[J].外語視聽教學，2001(2)。
[3]蔣蓉。淺談多媒體技術的應用[J].視聽教學與研究，2002(3)。
[4]秦長春，。多媒體CAI教學模式初探[J].外語視聽教學，2002(1)。
[5]於震。利用多媒體探索大學英語教學模式改革[J].外語與外語教學，2002(8)。