語文綜合性學習課程作為壹門體驗式課程、實踐性課程和綜合性課程，在學習內容的開放性、學習時間的靈活性和學習環境的拓展性等方面對傳統教學提出了挑戰，尤其是對農村中學而言。但是，農村中學的優勢和劣勢是辯證統壹的，在某些方面有城市中學不可替代的優勢。我們的教師要善於發揮自身優勢，因地制宜，深化初中綜合實踐活動課程，積極挖掘和整合身邊的有效資源，讓我們的農村中學生拓寬語文學習的視野，提高學習語文的積極性，從而在綜合學習活動中拓展語文課程的內涵。
關鍵詞:農村初中；資源；綜合學習
《語文課程標準》指出:“語文教師要高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學習和使用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”因此，教師要善於發現和發掘語文課程資源，使我們的語文課程植根於現實生活，具有持久的生命力；同時，要認真開發和利用資源，進行課內外交流，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學習活動，增加學生語文實踐的機會。下面，筆者談談農村初中如何利用教學資源開展語文綜合性學習活動。
第壹，充分利用農村優勢資源，加強實踐經驗
農村雖然各種條件落後，特別是在整合課程資源與信息技術方面，但農村也有得天獨厚的資源，如自然風光、風土人情等，明顯優於城市學校。只要努力挖掘，也能得到令人驚喜的結果。例如，在八年級第二單元“尋找春天的足跡”綜合學習活動中，教師可以根據教材要求創造性地改編活動內容，將學生分為人物組、動物組、植物組三組。每組應在課前兩周內完成各自的任務。在實際觀察的基礎上，記錄下春天的足跡。在記錄的方式上，根據學生的實際情況，可以用文字和圖片相結合的方式制作幻燈片或者寫日誌。比如動物群:可以選擇農村常見的兩三種動物作為觀察對象。記錄它們在春天到來時的活動和變化，或者記錄它們的聲音。植物群:可以在自己的菜園裏或者每天上學路上的田埂上選擇壹兩種草、菜或花，每天以圖片的形式記錄它們的生長過程。人物群體:春天來了，人的活動也有變化，比如衣服、場地、精神面貌、下地幹活的項目。團隊成員需要隨時隨地記錄，有的需要跟蹤。然後，顯示結果，主要由學生使用他們喜歡的形式。這節課充分調動了學生的積極性和主動性，不僅表現在課堂上，還表現在收集、記錄、整理有關春天的信息的過程中。同學們* * *分享了春天的知識和信息，不僅增長了見識，也增進了對自己熟悉的農村的了解。
再比如第四單元的語文綜合學習活動“到民間采風”，對農村學生來說有非常好的實踐條件。教師可以因地制宜，根據當地實際情況確定活動主題。首先，我把學生分成了五組:傳統節日、婚喪嫁娶、小吃、民歌、農諺。然後在上課前幾周，學生制定計劃，分組“采風”。這壹點農村學生有壹個獨特的優勢，他們在時間和地點上更自由。大家都來自農村，隨時隨地都可以開展實踐活動。其次，每個小組利用業余時間走街串巷收集民歌並制作唱片。最後在課堂上展示，* * *享受采風成果。在教師的指導下，學生正確理解這些民俗文化，從而形成正確的文化審美。學生雖然在農村生活多年，但不壹定了解很多。當他們深入其中時，突然發現當地的民俗是如此富有意義。正是貼近生活實際的活動開闊了學生的文化視野，激發了學生對居住地的熱愛。
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第二，揚長避短，拓展綜合學習活動
隨著時代的發展，綜合學習的教材不再是課本上的材料，學習空間也從課堂擴展到了家庭、社會、自然。但由於農村中學實際教學條件的限制，綜合學習存在諸多障礙。教師要擺正教材在教學中的位置，以教材為基礎找到教材與學生現實生活的契合點，開發課程資源，大膽整合開發符合實際的教學資源。比如七班第二單元《黃河，母親河》，因為離我們比較遠，我覺得大部分同學只能用有限的資料積累相關知識，體會不會很深。於是我讓學生們了解了關於黃河的必要知識，並結合當地實際，我們離長江很近，於是我把綜合學習擴展到了“長江，我親愛的長江”。活動分為:1。分組收集與長江有關的地理知識、歷史知識、民間故事、神話傳說，然後將收集到的信息進行整合，設計競賽題，組織學生回答有關長江的問題。2.調查長江(我家鄉所在)的水質。這個環節主要是引導學生關註環保問題，同時可以讓學生第壹次學會寫調查報告。3.收集有關長江的名著，或直接創作，以文字、圖片或音頻文件的形式，然後背誦，激發學生熱愛長江的感情。4.保護長江和水資源。學生撰寫宣傳標語，設計公益廣告等活動，鼓勵學生主動學習，彰顯個性。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又提高了理性認識，同時還能享受到創作的樂趣。
再比如九年級下冊的《關註我們的社區》。學生基本都是土生土長的農村人，很多村子還沒有建立社區。我把這個活動分為“看看我們的村子”和“我為村子做貢獻”兩個部分。在第壹項活動中，學生主要被要求調查和檢查他們所在村莊的環境狀況。第二項活動可以在第壹項活動的基礎上進行，也可以獨立進行。如果妳在尋找身邊的不文明現象，同學們應該表明自己對這些不文明現象的態度，呼籲大家行動起來，共同努力消除不文明現象。然後老師指導學生在實地調查後寫壹份建議書。通過這樣的活動，學生可以提高自己的語文能力，尤其是口語交際能力和寫作能力，同時樹立社會責任感。
第三，因地制宜開發利用當地資源
鄉土資源主要是指學校所在的自然和人文資源，包括地理、民俗、傳統文化、生產生活經驗等等。農村學校的語文課程資源在圖片、文字、電影、會議、場地、街道等資源方面明顯不如城市，尤其是在整合課程資源與信息技術方面。而鄉村學校在自然風光、風土人情等資源上明顯優於城市學校。本土資源的開發利用可以陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，更好地培養學生熱愛自然、熱愛家鄉的感情。比如七年級第三單元“探月之謎”，對於信息相對封閉的農村學生來說比較難，可以在不改變單元主題的情況下，改為“農民如何按節氣安排農事”；七次《戲劇舞臺》改為《家鄉戲劇欣賞》；七次把《馬的世界》改成《我們身邊的動物》，八次把《無盡的橋》改成《故鄉的橋》等等。
當然，語文綜合學習中本土資源的開發利用不是隨意的，還是需要遵循壹定的規範性要求。如果壹定要遵循教材的主要內容和教學目的，只有在此基礎上，才能把可能的鄉土資源轉化為切實可行的課程資源，然後根據課程標準的要求制定出有效的活動方案。
總之，教師作為課程的組織者和實施者，應該關心資源的開發和利用，進行課堂內外的交流，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學習活動。農村中學雖然受到實施綜合學習所需的基礎設施和教學資源的制約，但只要能根據本地區的優勢和特點開發利用語文課程資源，因地制宜，就壹定能精彩地開展綜合學習活動。