學校應營造有利於學生身心發展的文化氛圍，包括:
1.靜態的校園文化環境，如學校容量、校容校貌、各種設施設備都會對學生產生壹定的影響。我們可以發展校園文化(走廊文化、班級文化等。)，建設“花園”式校園，布置幹凈整潔、陽光宜人的教室，讓學生生活在輕松、和諧、愉悅的環境中。
2.校風、班風等動態的校園文化環境會對學生的心理產生很大的影響。過去教師的傳統做法，如低估學生自主、自理、自立的能力，是:在每壹個細節上充當代理人；按照自己的意願制定班級措施和計劃:偏袒成績好的學生，歧視成績差的學生，嚴重影響了良好班級風氣的形成，也在無形中導致了壹些心理問題。教師要像對待自己的孩子壹樣照顧學生，與學生交朋友，真誠地與學生交流，用高尚的人格去影響學生。民主管理班級，平等與師生溝通，教師組織學生參與班級管理，尊重學生興趣愛好，營造寬松的班級氛圍:利用晨會、班會、晚會、上課等時間引導集體輿論向正確方向發展，重在引導而非灌輸，通過少先隊活動、團隊活動、墻報、黑板報等維護和促進輿論健康發展。；在適當的時候帶領學生進行春秋旅行。這樣既能讓學生生動地學習知識，又能溝通師生心靈，在輕松的氛圍中拉近師生距離，有利於良好班風的形成。
這種動與靜的結合營造了壹種和諧向上的群體心理氛圍，使學生處於積極向上的氛圍中，促進了學生心理素質的提高。使學生受到潛移默化的影響，培養學生的合群合作精神。讓學生在互敬互愛的班級氛圍中形成合群合作的性格。
(二)在各科教學中滲透心理健康教育。
學校重在教學，把學生的心理健康教育滲透到各科教學中是壹個好辦法。所謂“滲透”，並不是生硬地加入心理健康的概念，而是結合各科教學，運用壹些技巧，有意識地培養學生積極健康的心理品質而“潤物細無聲”。在教學中滲透心理健康教育是由教學活動的本質特征決定的，課堂教學主要培養學生的能力；道德品質促進學生的人格發展，其最終目的是使學生形成良好健康的人格。人的心理素質是人格的重要內容和集中表現。只有提高人的心理素質，開發人的心理潛能，才能豐富和展示人的個性。而且學生綜合素質的提高主要受心理素質的影響。學生各種素質的形成主要受心理素質的中介和引導。馬克思在論述人的個性全面發展時，明確提出人的心理素質包含在內？quot精神的發展”。
而且作為課堂教學本身，它對學生的影響不僅表現在知識的傳授和能力的發展上，還表現在良好的心理素質(興趣、愛好、性格、態度等非智力因素)和社會心理素質(即情感、交往、處事等)的培養和熏陶上。).因此，它對學生的影響可分為潛在的和明顯的，如學習成績的提高和學習熱情的高漲；比如學生人格的升華，人處理事情能力的提高。前者對學生影響深遠。通過課堂教學，我們的心理健康教育貫穿於教育教學的每壹個環節，學生容易接受，但也對教師提出了更高的要求。學生在課堂上獲得更多積極的情感體驗，激發更強的學習興趣，對自己更有信心，更有想象力和創造力，更願意與人交往，更喜歡熱愛自己的班級，學習成績的提高是自然而然的事情，學生也會更？quot後強度”
教師應該對學生進行心理健康教育。教師首先要做到自己心理健康，具備壹定的心理健康知識。在教學時代，老師對學生的影響還是很大的，有時候不經意的壹句話對成年人來說很平常。可能會對孩子造成心理傷害，如果不及時引導疏導，可能會發展成心理疾病。因此，教師要關註學生的心理健康，首先要掌握心理健康的常識。目前很多學校的心理健康教育只是流於形式，很多老師沒有經過系統的心理健康知識培訓，無法有意識地運用科學和教育學的相關知識來幫助學生，這也在壹定程度上導致了壹些心理問題。有些學校以校醫為角色，有些教師在進行心理健康教育時，仍然以教育者的身份照顧自己。學生太緊張了，不敢和他們說話或接近他們，所以心理健康教育的效果大打折扣。因此，廣泛的心理學知識培訓是保證心理健康教育順利實施的關鍵。
(3)在小學開設心理健康教育課程。
課程可分為兩部分，幫助學生了解心理科學知識，掌握壹定的心理調節技巧；壹部分是理論部分，壹部分是心理健康與健康的理論常識，向學生普及心理健康常識，讓學生了解和分析自己的心理狀況，提高抵禦心理疾病的能力；另壹部分可以設置為實訓操作部分，這也是學校開展心理健康教育最有效的方式。實訓活動包括角色扮演、相互提問、人際交往訓練等。，讓他們掌握壹些心理調節手段來轉移情緒，發泄痛苦，發泄憤怒，克服自卑，樹立自信，做到防患於未然。
目前，壹些學校的心理健康教育傾向於課程化。有些學校認為心理健康教育只是進行心理健康教育的壹種方式，但不是唯壹的方式:有些學校教給學生很多心理學的死知識，甚至讓學生死記硬背壹些名詞和考試規則。不知道心理健康教育的模式應該是以生活體驗為主，而不是知識傳授，而不僅僅是死記硬背。心理健康教育要有度地避免這種傾向，真正的心理健康教育要貫穿於日常的教育教學活動中，適當開展壹些結合學生學習生活實際問題的有針對性的活動。
(四)設立心理咨詢服務機構和心理咨詢信箱。
這也是壹個很重要的方式。雖然預防是治療學生心理問題的關鍵，但我們也必須正視這樣壹個事實，即許多學生存在嚴重的心理問題。浙江9歲男孩徐劍和北京13歲女孩袁鑫，都是多年的優秀學生。由於他們脆弱的心理素質，其中壹人過早結束了生命，而另壹人自殺失敗，將永遠臥床不起。而且現代學生的心理自我保健意識增強了，學生開始帶著拘束和羞澀進門，自然就走進了心理咨詢。上海青少年心理診所的報告顯示，近年來高中生獨自來診所進行心理咨詢的現象非常普遍，這類患者的數量達到了20%，這說明現代學生對心理咨詢有著強烈的心理需求。
設立心理咨詢郵箱，對於壹些不擅長面對面交談的同學來說，非常方便；或者有些同學羞於表達壹些問題，有些同學礙於面子。心理咨詢郵箱的建立可以方便這些學生，讓他們的心理問題能及時發現，老師有針對性的解決。
(5)有條件的學校可以建立學生心理檔案。
其內容包括智商鑒定的分數、非智力因素的調查(包括身體健康、心理健康、學習熱情、學習方法、師生關系、朋友關系等。)，氣質類型的調查，人格障礙的調查。這些案例要以檔案的形式保存下來，以備日後的信息檢索、方案研究和對學生的幫助教育。
心理健康教育是壹項系統工程，重在預防，提高學生的心理素質和抵禦心理疾病的能力，做到防患於未然。當然，僅僅依靠學校單方面的努力是不夠的。它需要學校、家庭和社會的共同努力。而且三者的努力方向應該是壹致的，對學生的作用會更大。如果三者努力方向不壹致，影響就會降低。從維護學生心理健康的角度，三者努力方向壹致，使個體形成統壹的人格；三者努力不壹致可能導致學生人格分裂。舉個例子，如果壹個學生撿到錢還給失主，老師誇他是個藏不住錢的好孩子，但家長罵他是傻逼，他就會無所適從，久而久之人格就會分裂。
因此，在學校開展心理健康教育有助於提高教育教學質量和學生身心健康發展。