課外閱讀的重要性。
著名特級教師於永正說:“靠自己讀書長大的學生，不僅身體強壯，而且有可持續發展的後勁。”由此可見課外閱讀有多重要。
《語文課程標準》規定，小學生閱讀量至少為654.38+0.45萬字。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀全書。鼓勵學生自己選擇閱讀材料。
目前，課外閱讀是否得到了應有的重視？由於多年應試教育的沈重陰影，閱讀教學以考試的分數為目標，眼睛盯在課本上。就連被譽為智慧之門的課外閱讀也被視為無所事事。請看某雜誌在50個城市做的調查:30.9%的老師贊同學生閱讀壹些優秀的課外讀物，7.9%的老師認為課外閱讀對學生沒什麽用，61.2%的老師認為課外閱讀本身沒有壞處，但是學生在學習階段不應該被它分散註意力。另壹項調查顯示，20%的家長不贊成孩子課外閱讀，26%的家長明確表示不允許孩子看與學習無關的書籍，45.1%支持在不影響學習的前提下閱讀，8.9%的家長不管。這兩次調查的結果表明，由於陳舊的教學觀念和應試教育的深刻影響，課外閱讀並沒有得到應有的重視。人們總是把課堂教學作為語文教學的中心，而課外閱讀則被認為是壹般意義上的“課外活動”，是可有可無的“軟任務”，甚至認為閱讀課外書會影響正常課的學習。其實這是壹種片面的觀點。
《小學語文教師》編輯部李振存先生出生在山東沂蒙山區的壹個小村莊。在小學五年級時，壹位名叫許的京劇演員教他中文。老師經常給學生讀課本以外的漂亮文章。他還偷偷把自己的書——各種文學名著——介紹給當時的同學。在這種閱讀生活中，徐老師在這些山村孩子幼小的心靈裏種下了夢想、憧憬和向往。恢復高考後，這些山村的孩子大多順利考上了大學。
李振存先生深有感觸地說:“教育的壹個重要使命是讓孩子充滿夢想和激情，這比他們學到了多少知識更重要。有了向往和向往，人的心靈就會變得格外純凈，人的情感就會變得格外豐富，人就會充滿向上的激情，人就會熱愛讀書，進而熱愛學習和生活。”
著名語言學家呂叔湘在談到語文能力的獲得時，說過課內學習和課外閱讀應該是“三七開”。
曾有人向魯迅先生請教寫作心得。他說，沒什麽經驗，就是多讀了幾本書。以上名家的閱讀經驗都告訴我們，課外閱讀很重要。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為:
1.課外閱讀對學生世界觀的形成具有重要意義。他說，如果壹個人在少年和青年時期沒有受到這些英雄們的生活和戰鬥的珍貴書籍的啟發，沒有被書中描述的英雄們的行為所感染並進壹步考慮自己，那麽他就沒有接受過真正的教育。所以要創造條件，讓每壹個學生都能找到讓他興奮的書，並且永遠不會忘記。
2.課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段。蘇霍姆林斯基發現，對於博覽群書的學生來說，課堂上學到的任何概念都可以納入從各種書籍中吸收的知識體系，課堂上傳授的科學知識對他有著特殊的吸引力，因此幫助學生理解頭腦中已有的概念就成了壹件不可或缺的事情。課外書看的越多，知識越容易掌握，做作業的時間就越少。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段。
3.課外閱讀是開發學生智力的有力手段，尤其是對學困生而言。蘇霍姆林斯基認為，學困生通常被說成是對課本的掌握、理解和記憶有困難。他們往往壹個學不懂，壹個忘。在這種情況下，很多老師采取措施，減少他們的腦力勞動，禁止他們看課外書，讓他們重讀課本。在大量實驗經驗的基礎上，蘇霍姆林斯基否定了這種做法。他認為這是完全錯誤的，不利於發展學困生的智力。他認為，腦力勞動遇到的困難越多，就越需要閱讀各種書籍。他還用了壹個形象的比喻來說明這個問題。他說，感光度弱的膠片需要更長的曝光時間，成績差的學生智力也需要更亮更長的科學知識的光照。當然，學困生的課外閱讀壹定不能放任自流，必須在老師的精心指導下進行。
我國各地課外閱讀的實踐也印證了課外閱讀的價值:
1，促進人格健康發展。我們通過調查發現，積極閱讀課外健康書籍的學生往往具有深厚的文化素養、開闊的人生視野和健全的人格心理。相反，那些把自己束縛在題海裏，連報紙都不翻的同學，是孤獨的，是抑郁的，他們的急躁和對困難的恐懼越來越嚴重。
2.拓寬閱讀教學的途徑。課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，是減輕學生負擔、提高語文教學質量和效率的有機途徑。
3.鍛煉了思維，提高了寫作能力。課外閱讀可以激發學生的積極思維，以讀促思，以讀促寫。
可見，課外閱讀對於提高學生的綜合素質具有多重功能。
2.走出“課外閱讀”指導的誤區
課外閱讀是語文課外活動最重要、最常見、最頻繁的形式，是課堂閱讀的延續和拓展，是閱讀能力培養不可或缺的壹部分。呂叔湘先生曾說:“幾個語文水平好的同學，問問他的經歷，異口同聲地說受益於課外活動。”的確，語文學習不能局限於小班。只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系，為學生創造廣闊的語文學習空間，才能有效提高語文學習的效率。
然而，目前在圖書館、閱覽室，我們經常可以發現這樣壹個現象:漫畫書、遊戲書架前氣氛熱烈，文學書籍、作文書架前人少，近九成拿著漫畫書的學生只看圖不看字，三分鐘換壹次，甚至連文學書籍也只是走馬觀花...這說明小學生的課外閱讀還是相當差的，尤其是在農村。造成這種困境的原因很多，但我認為教師引導的誤區也是重要原因之壹:或者課外閱讀目標模糊，導致觀念偏差；或者淡化引導，使課外閱讀處於放任自流的境地；或者弱化了對學生課外閱讀的反饋、交流和評價，學生閱讀水平參差不齊，良好的閱讀習慣無法培養...因此，提高學生課外閱讀的有效性，走出教師指導的誤區，成為當務之急。為此，筆者結合自己的教學實踐，對當前小學語文課外閱讀中教師指導的誤區及對策進行了壹些思考，與同仁探討。
誤區之壹:對課外閱讀的偏頗理解
新課程推行六年後，很多中小學的課外閱讀仍處於“冷漠”狀態，即使有“動靜”，也多是零敲碎打；既沒有區域推進的“遠見”，也沒有系統安排的“遠見”。主要原因是很多老師把課外閱讀視為不可或缺的老師個人行為，認為課外閱讀是可有可無的額外負擔。課外閱讀是自由選擇，可以今天讀，也可以明天讀，可以今生讀，也可以來生讀。我想，如果不徹底打破這種偏頗的觀念，不牢固樹立正確的教育教學理念，再好的引導策略也難以有效實施。
對策:重新認識閱讀，定位準目標。
《語文課程標準》對小學語文課外閱讀做了具體明確的規定:1-2年級背誦優秀詩歌(段落)50篇，課外閱讀總量不少於5萬字；3-4年級要養成讀書看報的習慣，收集並與同學交流圖書資料，課後閱讀不少於40萬字，背誦50篇優秀文章(段)；5-6年級要擴大閱讀範圍，課後閱讀不少於654.38+0萬字，背誦60首優秀詩歌(段落)。可見，課外閱讀在語文教學中占有相當大的比重。同時，《語文課程標準》明確指出:“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀全書”。為此，作為壹名教師，我們應該註重以下三點:
1，激發閱讀興趣。
在課外閱讀指導中，教師要遵循閱讀規律，培養學生的閱讀興趣，起點要低，要求要嚴，形式要變，鼓勵要多。
如果看題目猜文章大意；根據主要詞匯猜測主要內容；根據第壹段猜測其他段落；文章段落排序正確；拓展想象力的故事接龍；拋磚引玉，引出故事；帶著閱讀的激情表演；找個遊戲，很好玩...
2.保證閱讀的時間和空間。
教師應指導學生制定合理的閱讀計劃，並將其作為整個學習生活的重要組成部分。同時，學校要盡可能為學生提供足夠的圖書，可以通過班級圖書角和學校圖書館相結合的方式進行，充分發揮網上閱讀的優勢，可以在校園網上專門開設經典閱讀網頁。這樣可以有效利用壹切閱讀資源，保證基本的閱讀時空條件，給學生留下廣闊的思維空間，把他們的閱讀視野從狹小的牢籠中解放出來。
3.培養讀書的習慣。
要培養良好的閱讀習慣，壹定要訂書。壹旦選定了妳想讀的書，妳就必須讀完它。不要淺嘗輒止，半途而廢。選擇壹本書後，要養成讀壹本書的習慣；第二，壹定要定時。根據自己的學習生活選擇讀書時間，不想讀書，不想讀就幾天不讀；第三，要量化。根據自己的閱讀能力有計劃地閱讀。同時要保持良好的閱讀姿勢，做好閱讀記錄。這些習慣是在閱讀實踐中逐漸形成的，老師和家長要經常提醒和督促。
我認為，重新認識課外閱讀，有助於我們的教師把握閱讀指導的目標，從而有針對性地開展閱讀指導，提高閱讀的實際效果。
誤區二:淡化課外閱讀指導
很多老師習慣認為學生“挖課本”、做作業，是內部的事，是“生意”；學生壹旦看課外書，那就是洋事，是“看閑書”。所以課外閱讀的指導比較薄弱；看什麽樣的書不問，怎麽讀沒有指導，課外閱讀處於放任自流、自我陶醉的境地，學生們只是在課後毫無目的、基於興趣的細致方法下閱讀《與牛賽跑》，其意義和效果不得而知。
對策思考:引領經典閱讀，提高閱讀有效性
要進壹步引導學生不僅要熱愛閱讀，還要更好更有效地閱讀。作為閱讀指導老師，老師應該推薦壹些適合學生的課外讀物，介紹壹些有效的閱讀方法。
1，精選讀物，讓學生享受經典閱讀的快樂。
(1)根據學生不同的學習時期推薦書籍。據調查，學生的閱讀興趣因年齡、學習年限、性別、性格、心理特點的不同而不同。壹般來說，小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主；除了故事，大四學生還對傳記、傳說、驚悚小說感興趣，可以說進入了文學時期。因此，教師要根據學生學習的不同時期推薦相關書籍，讓每個學生都願意閱讀、享受閱讀、善於閱讀。
(2)推薦有益身心發展的讀物。壹般來說，童話應該推薦給低年級學生，戰鬥故事和科幻作品可以推薦給中學生，偉人故事、中外名著和地理歷史可以推薦給高年級學生。這樣不同年級的學生都能讀到最適合自己需求，最有利於自己健康發展的課外書。
(3)推薦與自己生活密切相關的讀物。從生活的角度來看，與學生密切相關的書籍大致有兩類:壹類是引導學生培養生活能力的書籍，包括安全註意事項、人際關系處理等方面的書籍；另壹類是閱讀材料，幫助學生了解生活，包括當地文化和家鄉的人力資源。
(4)推薦與課文相關的閱讀材料。很多小學的語文課文都是從作品集中選出來或者摘抄出來的。在教授這些文章時，教師要註意引導學生閱讀原著，有的還可以讓學生閱讀作者的全部作品。比如教完江姐，孩子可以讀《紅巖》，教完《少年快跑》，孩子可以讀《魯迅故裏》...
2、閱讀指導，讓學生在閱讀經典中學會閱讀。
教學生如何閱讀。壹是瀏覽泛讀。可以瀏覽許多通俗易懂的書籍或報紙，了解其主要內容，捕捉知識要點或有價值的信息。二是探索性速讀。這是學生根據壹定的目的，快速瀏覽閱讀材料，選擇所需信息的壹種閱讀方法。指向性很明確，要麽是解決壹個問題，要麽是理解壹些知識。第三是品味精讀。課後閱讀時，要引導學生選擇壹些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，品味文章中的好詞好句，理解文章的深刻內涵，揣摩文章的布局。
(2)教給學生“記憶”的方法。“記筆記可以使人的知識變得準確。”在課外閱讀的指導中，教師要教給學生不同的記憶方法，讓學生養成不動筆墨不看書的習慣。壹個是便簽。這些筆記是在學生閱讀時隨時記下的。把文章的重點和感受最深的地方標記出來，在書的空白處寫下評語，或者在不明白的地方打個小問號，或者把自己的疑問寫下來，然後向父母老師請教，真正做到“眼觀、口觀、心觀”。閱讀是有益的。二是抽象筆記。這些筆記側重於提取閱讀過程中發現的好詞、好句、精彩段落，並進行分類，使之成為獨壹無二的“參考書”。三是創意筆記。即在閱讀的基礎上，對原文進行再創作，如續寫、拓展、改寫、讀後感寫作等。
我認為課外閱讀應該是課堂教學的延伸和發展。在老師的引導下，學生要有壹把打開閱讀大廳的金鑰匙，在經典閱讀的海洋中盡情享受。
誤區三:課外閱讀缺乏評價
教師都意識到課外閱讀的作用，但由於各種因素的影響，大部分課外閱讀往往流於形式，對學生的課外閱讀沒有相應的評價和檢查，也沒有相應的激勵和監督機制。從長遠來看，這肯定會挫傷學生的閱讀熱情。
相應對策:實施多元評價，在閱讀中關愛孩子的心靈。
筆者認為，學生課外閱讀的效果壹定不能忽視，或者只是泛泛而談。為了保證學生課外閱讀的質量，長期保持學生對課外閱讀的興趣，有必要對學生的課外閱讀進行多元化的評價。
(1)贊賞交流中的評價。可以組織學習，交流欣賞，既能檢驗閱讀效果，也是* * *提升的過程。從欣賞壹段精彩的遣詞造句、壹段優美的景物描寫、壹段精辟的論述，逐漸過渡到欣賞整篇文章、整部作品，欣賞作品中的代表人物，讓學生暢談自己的經歷，輕松自如地表達閱讀的樂趣。教師要在交流過程中進行簡短的、啟發性的點評，讓學生在交流活動中獲得知識、陶冶情感、啟迪思維、獲得審美愉悅。
(2)成果展中的評價。通過成果展展示每個學生的閱讀收獲，可以讓學生體驗成功，保持閱讀熱情。妳可以用墻上的統計數據來顯示誰讀了更多的書，誰摘抄了更多的精彩片段，誰會背更多的古詩，誰讀完寫了更多的東西等等。，讓進步看得見，掀起閱讀熱潮。可以組織學生通過內容表演或音樂朗誦來報告自己的閱讀情況；可以舉辦“我給我最喜歡的書畫了插圖”，寫了“我喜歡的壹句話”，以圖片和書法的形式展出，給獲獎者頒獎等活動。在這個過程中，不僅要有教師的評價，還要有學生的互評和學生的自評。通過將評價以“展覽”的形式融入到活動中，讓每個展覽成為閱讀活動的加油站和助推器。
(3)話題辯論中的評價。閱讀是學生的個性化行為。每個學生在閱讀的過程中都有獨特的感受、體驗和理解。老師可以找出壹些有爭議的話題，讓學生評論。這既滿足了學生在自主閱讀中的交際情感需求，又為學生提供了表達閱讀收獲的機會，也為教師評價學生的閱讀效果提供了鮮活生動的素材。
誤區四:對課外閱讀指導老師的曲解
很多老師只把課外閱讀的指導當成壹個語文老師的事，而其他學科的老師則認為與自己無關，成為局外人和旁觀者，以至於語文老師在這個問題上經常陷入壹個孤軍奮戰的局面。
相應對策:各學科聯動，構建大閱讀理念。
誠然，課外閱讀指導是語文教師義不容辭的任務，但學生的閱讀能力和水平直接影響著每個學生的學習效果。此外，還有無數與各種學科相關的課外讀物。所以，課外閱讀不僅是語文老師的事，也是所有學科老師的使命。各學科教師要善於推薦相關閱讀材料，精心組織和指導學生閱讀，擴大學生的知識面，提高學生的人文素養。
“讀書最大的原因是為了擺脫平庸。童年讀過的作品，往往能影響壹個人壹生對閱讀的態度。”我想，課外閱讀的有效引導，會讓老師相信:“從小愛讀書的孩子，不會是平庸之輩，因為讀書打開了孩子的眼界，提高了孩子的品位。”
3.倡導現代社會讀經的基本理論。
第壹，“經典”是智慧的結晶。是常識，是常道，其價值歷久彌新。任何文化體系都有其永恒的經典作為源頭。“經典”不僅構成了其民族傳統，也給全人類提供了無窮的靈感。
第二，中國的儒釋道經典自古流傳，是所有知識分子的必讀之作，以爭取中國文化的特色，其影響從東南亞延伸到全世界。從民國五四開始，就反對傳統，反對讀經典，反對讀古文。長期以來，民族自信心完全喪失，社會文化日益衰落。現在的年輕壹代幾乎讀不懂祖輩的文學，更別說“經典”了。中國文化被切斷了！提倡“讀經”就是從根源上著手拯救中國文化。另外，如果妳想學習壹門外語，吸收外來文化，也應該從它的經典閱讀入手，這是最方便有效的。
第三，提倡“讀經”有兩個目的:第壹，“經”是古文，讀經可以訓練古文基礎。第二，直接研讀“經典”，接觸文化傳統中的最高智慧；同時做兩件事。而且有了古文基礎，對寫白話文有幫助；有了傳統智慧，妳就有了認識西方的能力。
4.目前國內教育理論仍受五四影響，體制內壹時難以恢復“讀經”課程，應以“社會教育”先行推動。等到時機成熟，觀念深入人心，風氣在社會上普及，再影響制度。
五、社會上倡導“讀經”的方式有三種:壹是以“讀經”倡導，由留在儒家的名師授課，適合成年人。二是“讀經”的方式，即若幹個有興趣的人自己閱讀書籍，選擇“經典”作為學習文本，這也適用於成年人。第三，提倡“兒童讀經”，即普通家庭的父母自己教孩子讀聖經，或者鼓勵公寓樓、社區鄰裏、文化組織、才藝教室、教會俱樂部、道場寺廟等。要開設「兒童讀經班」，而且最好是學校中層導師隨機授課壹節課，或者在小組活動中開設讀經項目，或者利用機會全校壹起授課。培養高層次人才最有效的途徑是成立讀經學校，或者以私塾的形式實施以讀經為主的全天候教育。
6.就成人讀經的活動來說，“經典”太深奧，壹般人不敢嘗試。其實越不讀越難上手，所有的語言學習都是從接觸中變得熟悉。只要打開“讀書”的氛圍，經常讀書，我們的能力自然會逐漸發展，越讀越懂。但是，社會上讀經的人很多。從小的角度來說，他們可以培養個人氣質。從大的方面來說，歷史文化的傳承在其中。
七、就孩子的閱讀活動而言，“經典”更難懂。但孩子心智發展的重點在於“記憶”而不是“理解”。所以不要強迫自己去理解，而是利用他此時記憶力強的優勢，寫下壹些文化上最好的作品，同時訓練他的記憶能力。等他長大了，閱讀能力自然會提高，對自己的文化會有親切的感覺。他記住的句子，不僅可以自己逐漸欣賞，如果有人教他，也可以舉壹反三地學會。在所有的人民中，都會有能“前車之鑒”的人才。
八、孩子讀經典，可以引起家人走近經典的興趣，如果父母和孩子壹起讀經典，可以增進父母和孩子的安寧；是最好的親子活動。
九、單從語言水平來說，孩子讀壹年經典就能有高中語文水平；學了兩年經典，可以有中文系大專學歷；學了三年經典，就可以有中文系的語文學位了。至於之桃的性格和氣質的變化。