如何充分發揮教師在課堂教學中的主導作用

傳統課堂存在諸多問題，如教師角色錯位、等級錯位、目標錯位等。我們要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，成為教學的主體，成為學習的主導，但教學的主導作用不應被削弱或模糊。壹個高效的課堂，要充分發揮教師的主導作用，讓其不離不棄，讓位不缺位。教師的主導作用可以通過多種方式實現:課前學習規劃——課內組織控制——充分發揮教師的導演和配角作用；關鍵問題指導——做到“三講三講”；導學評學——以學評教，以學促教。【關鍵詞】高效課堂；誇美紐斯說，“找到壹種教學方法，讓老師教得更少，學生學得更多”。葉聖陶指出:“教師的責任不是教書，而是教學生學習。”威廉·阿瑟·伍德認為:平庸的老師講述，優秀的老師解釋，優秀的老師示範，偉大的老師啟發。我們應該把課堂的時間和空間還給學生，學生是課堂的主角。他們或討論、解釋、質疑或展示。表面上看，教師的作用似乎被削弱了，但實際上，角色的轉變對教師的主導作用提出了更高的要求。在教學中，教師的主導作用可以通過以下途徑實現:1、課前學習計劃——寫壹份高質量的輔導計劃，與教師以前用的教案有本質的區別。學案的服務對象是學生而不是教師，這是壹個根本性的轉變，是生本學校的基本要求和體現。其次，學習計劃的編制是為了方便學生的學習，而不是老師的教學。學習計劃以“學生”為基礎，以“學”的方便為出發點。從全國範圍來看，教案已經成為過去，90%以上的地區都在實施“學案導學”，它是判斷教師教學技能和專業態度好壞的試金石。如果把學生的課堂活動比作壹場話劇，那麽話劇精彩與否，取決於老師編的劇本有沒有戲。如果老師的劇本好，學生壹定能在課堂上活下去，會有很多亮點。老師的劇本不好，學生就無所適從。這門課只能在混亂的狀態下進行，所以教師的主導作用首先體現在輔導計劃的設計和制作上。輔導計劃是學生學習的方向盤和路線圖，也是最終的“歸宿”。編寫輔導計劃和編寫教案的難度也有很大差別。優化教案設計，就是教案要體現“六化”和“五防”:具體目標和預防。壹個輔導計劃要防止習題化、簡單化、剪貼簿化、大數量、高難度的題型，就必須抓住教材的“翻譯”，把教材中嚴謹的、邏輯性強的、抽象的知識翻譯成易懂的、可接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定合適的學習目標，並給出實現目標的最佳途徑。輔導計劃的作用在於“指導”老師帶學生去找書，學生帶問題去找老師。2.課堂組織控制——充分發揮教師的導演和配角作用。沒有好的劇本，當然拍不出好的節目，但如果只有好的劇本，老師上課也沒法導演功夫，也不會有好的效果。教師的主導作用還體現在課堂教學的組織上。教師應在傳統課堂和新課程改革中組織教學。教師要註重知識和能力。更應該關註學生的生活狀態和心靈成長，體現在課堂上，就是對學生表情、語音語調、肢體動作的關註。新課改中，教師課堂的組織控制體現在“盯、觀、跟”四個字上。所謂“盯”，首先著眼於學習目標和任務；所謂“觀”，是關於學生的學習狀態和學習過程；所謂“跟蹤”，是指跟蹤進度，跟蹤收益，跟蹤發展。老師要從主演變成導演，從臺前變成臺後，主持人要變成配角，放手不放棄，讓路不缺席。教師要充分信任學生，讓學生學習、思考、質疑、合作、討論、自我提升。要相信學生，解放學生，調動學生，利用學生，發展學生。把責任留給自己”。老師在課堂上的“放手”，也可以理解為“聽政”，由課堂上的“四主”主導，即學案引領、學習主動、問題主線、活動主軸。在這個過程中，教師要學會做“激勵者”，盡可能多地使用“試試妳的技巧，妳是最棒的”、“去做吧”等詞匯。哪壹組的辦法多”等等。3.關鍵問題指導——做到“三講三講”。教師不應隨意占用課堂時間表演，不應“占窩”。學習的時間和空間應該還給學生。教師在壹個高效的課堂中只應起到“教導”和“引導”的作用，應該在課堂中“消失”，成為學生發展的推手，做好照明。我們也必須談論它。知道什麽該談什麽不該談並不容易。說的不恰當是錯誤，說的時候說是失職。要看它是為學習服務，是灌輸還是啟發，是教導還是誘導，是告知結論還是整理思路。好老師壹般都能做到“教而不教”。教師的主導作用還體現在課堂上。要求老師非常清楚講什麽，從哪裏講，什麽時候講，講什麽(易錯知識點，易混淆知識點，方法，規則，知識結構，註意事項，拓展等。)，並且能夠在適當的時間用適當的方法講出適當的問題，得到適當的結果。當妳知道學生的問題在哪裏，而妳又無法通過努力自己解決的時候；或者學生“疑似”解決了問題，但還是有問題；甚至當學生的問題背後隱藏著越來越多的有意義的問題時，妳當然要“該做的時候就做”來糾正偏差，指出，詢問，指導，延伸，拓展，總結，提高。學生不會提問的時候，老師要提問；當學生的討論偏離主題時，教師要及時引導；學生點評不到位的時候，老師要重點點評，讓學生知道什麽做好，什麽不做。新課關鍵看老師們的“技”:能否在有限的時間內，抓住核心、中心、重心，解決重點、難點、疑點，“壹招制敵”，“以武術最高境界的點穴制勝”！“點”要收到“點睛之筆”、“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥雲見日”、“撥亂反正”的目的。撥號的語言要簡潔，開門見山。教學重在“學”，關鍵在“說”，即“三講三講”。“三不講”:學生不講自己學過的東西，學生也學不會講。“三談三不談”是“滿堂灌”的結局。要做到“三講三不講”，就要在課堂上堅持“七讓”原則:讓學生提問，分析錯誤，明辨是非，比較異同，判斷好壞，讓學生思考。教師以學促教的主導作用也體現在課堂教學評價的導向上。新課堂下的評價理念是學生要主動，而不是老師講的有多精彩。課堂教學評價引導教師的教學從評價教轉向評價學生的學，即教師怎麽教取決於學生怎麽學。從這個角度重建課堂教學評價是推進課堂教學改革的壹個重要方面。我們必須明白教會學生學習比傳授知識更重要。學生的學習比老師的教學能力更重要。要“以學評教，以學定教，以學促教”，建構新的評價標準:學生能學會學的課是好課，學生能學會學的老師是好老師。杜郎口中學曾經以這樣的標準評價課堂:課堂氣氛要求和諧民主，學生敢問敢說，敢爬黑板，敢在桌子底下討論。學生們壹直在閱讀、說話、討論、評論和寫作。他們不專心背答案和做練習。課堂要拓展、挖掘、提高，能力要培養。學生活動多，人人有份。課堂效率高，效果好，成功率高。可以看出，這樣的評價標準側重於評價學生的學習。課堂評價對學生的能力有期望。也就是說，要看學生是否能提出問題，自主學習，展示，傾聽，評價，提問，討論，總結，人人參與，有成功的體驗，真正發展自己的能力，從而引導壹個新班級的形成。總之，要充分發揮教師在高效課堂中的主導作用，就要註重調動學生學習的主動性，培養學生有意義的學習。只有以培養學生的學習能力和提高學生的思維能力為目標來指導學生，註意把握“導”的時機，掌握“導”的方法，才能達到優化數學教學的目的。事實上，教師對學生的指導可以貫穿於教學的各個環節，細致地關註每壹個學生的發展，真正成為學生學習的引導者、組織者和合作者。