關鍵詞小學信息技術合作學習有效性
在當今的社會環境下，大部分學生都是獨生子女，他們以“我”為中心，不願意接受別人的意見。學生的合作意識普遍不強，大部分沒有經歷過合作學習，只是用自己的方式學習或做活動，這就要求我們的教師要時刻註意自己的教學方法，逐步使學生養成與同伴交流的學習習慣，加強學生合作意識的培養。從小培養學生的合作意識和能力，弘揚合作精神，符合時代和社會的要求，也為以後的信息技術學習打下良好的基礎。下面我從幾個方面談談如何在小學低水平信息技術課堂教學中開展合作學習。
第壹，讓學生充分理解“合作學習”。
為了在教學中開展合作學習，學生首先應該了解什麽是合作學習。在第壹學期開始時，要向學生詳細講解，讓學生明白合作學習過程中采取了哪些步驟，如何進行合理的人員分配和分工，懂得如何與小組成員溝通交流，讓學生樹立小組意識和合作意識，明白自己在小組中不同角色的任務和對最終學習結果的關鍵作用，樹立小組組長。如果條件允許，還可以通過教學實例或視頻向學生提供相關的合作學習成果或表格，讓學生直觀感受他人合作學習的方式方法，在借鑒的基礎上更好地學習，在自己的小組中找到更獨特有效的方法。只有充分理解合作學習的概念和意義，才能充分發揮合作學習的優勢。當學生在課堂上合作時，他們可以輕松愉快地實現學習目標，提高學習效率。
第二，對學生進行合理分組。
1.確定人數。
合作學習需要小組成員的合作來完成某項任務，才能達到最佳的學習效果，所以小組中的每個人都必須具備必要的學習態度、知識和基本技能。在低年級組成合作小組時，壹般以4-6人為宜。這樣的人數可以使小組中的每個人都有發言的機會，在活動的有效性和參與性方面達到最佳效果，可以使每個學生都參與到小組活動中來。
剛開始，學生對信息技術小組合作學習不熟悉。學生不習慣合作學習，往往達不到* * *壹起學習的效果。所以初三剛接觸合作學習的時候，他們首先采用二人組的方式與同學合作，在學習過程中互相幫助，他們* * *壹起完成學習目標。隨著學生學習能力的提高，課堂活動的性質和活動的復雜程度也會逐漸提高。而且合作小組的規模還可以根據要完成任務的難易程度而變化，如果有難度較大的學習任務，可以適當增加人數；它也根據可用時間的長短而變化。活動所需的時間越短，團隊成員的人數應該越少。
2.異質分組。
壹個能夠成功開展合作學習活動的團體，並不壹定其成員都有很強的學習能力，都很優秀。對於剛接觸合作學習的學生，更需要匹配他們的優缺點，采用“幫帶”的方法進行分組。這種方法可以使學生發揮自己的長處，取長補短或揚長避短。在這裏，我們應該適當考慮團隊成員的性別、能力和個性。比如四個人壹組，壹個可以是優秀生，壹個可以是差生，兩個可以是壹般生。從性別上來說，可以是兩男兩女。然後再考慮結合不同學習能力(口語表達能力、觀察能力、思維能力)的學生。當然，這種組合方式也有壹定的局限性。如果群體內部長期存在分歧，尖子生發揮權威作用，就沒有平等的合作交流，不僅制約了差生的進步，也制約了尖子生的進壹步發展。因此，在穩定組合模式的基礎上，可以根據群體的不同學習內容適當重組群體，可以采用全優、全中、全差、同性全男、全女組合等方式平等組合。每壹次新的組合，學生扮演不同的角色，盡力尋求參與和發展的機會。這樣可以充分發揮學生學習的主動性，達到人人參與，人人發展的目的。
調整妳的座位。
由於計算機教室往往是橫向或縱向布置，我們可以在座位的設計上，根據大三學生的性格特點和學習能力由強到弱，從中間向兩邊布置學生的座位，這樣可以更好地發揮輻射作用，使學生以增量的方式相互學習，大大提高學生之間的交流能力，節省學習時間，提高學習效率。
4.成立壹個組長。
俗話說“鳥會飛無頭，兵會勇。”沒有組長的組織指揮，學習小組形同虛設，學生們要麽盲目行動，要麽猶豫不決，根本談不上合作。而且大三學生自制力差，貪玩好動。沒有良好的合作學習氛圍，課堂組織和紀律就會渙散，教學只能事倍功半。因此，我們需要選擇壹個責任心強、溝通能力強的學生作為小組長，經常和小組長談心，了解小組成員的活動情況和學生的需求，以便及時調整，不斷鼓勵小組長，樹立他的信心，更好地促進小組內的合作學習，達到良好的學習效果。
5.合理分工。
為了實現合作的學習目標，我們需要幫助學生確定自己在小組中可以擔任什麽角色，讓學生更好地發揮自己的特長和作用。當老師給出壹個合作任務時，組內成員要進行具體明確的分工，每個人都要有壹個相對專註的職責，扮演特定的角色，如記錄者、發言人、補充發言人等。壹定時間後，角色會互換，讓每個成員從不同的崗位體驗、鍛煉、提高。小組長要負責管理好每個成員，通過合作學習，使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的人格特征。比如在“多渠道尋找素材”的課程中，我對學生提出了合作的步驟和要求:(1)在小組中自主探索，嘗試自己知道的方法，並記錄在紙上(方便接下來的交流和練習)。(2)小組合作要求“說自己的方法，聽別人的方法”，記錄員要把小組內不同的方法記錄下來。(3)發言人解釋並展示了其小組的實際成果。(4)增加了其他團隊成員。這樣，我們可以豐富和有效地完成學習任務。學習小組的成員應相互補充，以充分發揮集體學習的優勢和班級同伴互動的教育功能。
6.激勵。
每節課會以* * * *的合作學習成績對全組進行評分。合作學習小組* * *完成壹個學習任務，比如利用網絡資源完成壹個調查報告，整個小組順利完成壹個學習任務或者呈現壹個小組學習成果。這項任務由老師或全班評估，所有成員獲得相同的分數，作為對學生的激勵，鼓勵小組之間的良性競爭。
7.動態管理。
當小組活動已經開展壹段時間後，教師可以根據學生的實際情況調整自己的位置，可以從以下幾個方面考慮:
(1)小組成員在小組中進步大，工作能力強的同學，可以調到其他小組擔任組長。
(2)如果團隊領導不稱職，可以更換團隊其他成員或從其他團隊中抽調。
(3)性格不合或比例不協調。
總之，班主任要註意協調各個小組的能力要相對平衡，不能太寬，這樣才能更好地保證小組之間的良性競爭。
以上只是在教學實踐中通過小組合作學習提高學習成效的壹點探索，還有很多不足之處。作為教師，要不斷引導學生，深入教學，與學生交流，提高小組合作學習的有效性，通過小組合作學習培養學生與他人的合作交流能力，使學生能夠以信息技術為手段支持自己的終身學習和發展。