“萬事開頭難”，這句話說明了起步階段的重要性。大壹新生入學不久，就會用稚嫩的小手拿起鉛筆，在紙上寫下第壹個漢字。這時候就要遵循漢字的規律，從簡單有趣的象形文字入手，帶領學生感受漢字神奇的繪畫美。
漢字是從繪畫發展而來的，先民把自然界的圖畫變成了筆畫簡單的文字。可以說，漢字就像圖畫壹樣，通過生動優美的形象營造出深刻的意境，引起人們的無限聯想，表達豐富的含義，給人以強烈的美感。余光中先生曾經這樣描述“雨”這個詞:“比如妳憑空寫壹個“雨”字，它就會壹滴壹滴地落下，壹滴壹滴地落下，所有的東西都會落入其中。這種雨或雨能滿足的視覺美感是什麽？”在這篇寫意的演講中，將漢字與英法兩種語言進行對比，可以明顯看出，漢字具有更強的視覺美感。
教“山”字，我先展示壹下我生活中的山的圖片(插入山的圖片1)。
然後讓學生畫壹幅山的簡筆畫(插入山2的圖片)。
這也是原始人先抽象出文字的雛形，然後寫出簡化字。這個過程再現了漢字幾千年的進化史，也讓學生在寫字和畫畫之間建立聯系和交流，讓學生先畫書，邊讀邊畫，邊讀邊畫。江蘇教育出版社出版的《小學語文》第壹冊“口、眼、耳”壹課，是將“口、眼、眼、眼、太陽、月亮、火、羊、鳥、兔、木、竹”等12個字按照“生活中的圖畫——現代漢字”的順序排列，意圖讓學生從閱讀和書寫中感受漢字的繪畫美。
第二，堅持描寫，感受漢字的建築美。
漢字線條優美，“點”有落石之勢。“橫”如扛起昆侖，“左”如出鞘的利刃，“縱”如砥柱。然而，漢字之美不止於此。她的美在於超越線條的結構美，左右互呼，上下對應，相互回避，相互呼應，層次不齊。漢字特有的對稱與平衡之美，就像中國傳統建築的風格壹樣，表達了壹種獨特的建築美。
教師應該引導學生去感受這種建築美。如果寫“山”，引導學生發現中間豎著比兩邊長，從而給人壹種山的起伏感。當“山”與其他詞組合成新詞時，如“之”、“山”，整個詞的布局就變得左窄右寬，這樣就和諧美觀了。通過這種練習，學生可以舉壹反三，即掌握漢字的結構特點和書寫規律，感受漢字的魅力。
第三，用毛筆寫字，感受漢字的韻律美。
從中學開始，學生應該嘗試用毛筆練習書法。軟筆的使用使漢字在節奏上更加優美。粗直的線條，大小不壹的力度，墨黑而潮濕的墨色，後留的飄逸筆法，表現出了輕重、長短、濃淡、虛實、方圓，就像音樂的高低、快慢、起伏，擊打著節奏，流淌著節奏。所以書法藝術又叫“默樂”。
在學生掌握了用毛筆書寫的方法後，教師要有意識地讓學生感受書法的視覺藝術與音樂的聽覺藝術之間的節奏美，在書寫時註意節奏與韻律、力度與速度、變化與和諧，從而在書寫中感受中國書法的萬千氣象，或密不透風或疏疏落落，或靜如處子或動如脫兔，或悠哉悠哉或步履匆匆。
第四，感受漢字本來的美。
對於漢字，余曾作過精彩的描述:“東方風格的線條，是創作過程中的精神軌跡、人生經緯、情感索、主力之網。”中國書法不僅能“動則飛”，而且節奏感強；不如“憂則喜”，自由自在地表達自己的感受。有了壹定的寫作能力後，學生的個人興趣、愛好、氣質、審美等。會不由自主地在文字中表現出來，形成不同於他人的性格特征，或嚴謹，或莽撞，或大方，或吝嗇，或清麗雅致，或潑辣。古人雲，字如其人。展示這些精美的作品，互相交流，互相學習。這個時候，學生通過寫漢字才能真正達到書法的境界，展現自己的人格修養和獨特氣質，成為最好的個人名片。
作為壹名小學語文教師，在寫作教學中，要壹手牽著孩子的手，壹手牽著漂亮的漢字，帶領學生領略繪畫美、建築美、節奏美、個性美，讓點、筆、筆畫、筆畫在寫作中傳達漢字的感情、味道、色彩、品質，從而擊中學生的靈魂，征服他們的心靈，使他們有壹次“酣暢淋漓的洗滌”。(舒婷。語文的魅力值得欣賞壹生)壹旦有了這樣的體驗，漢字就會在學生的精神世界裏生根發芽，他們會去感受、發現、欣賞、創造漢字之美。漢字的書寫轉化為壹種“生活語言”，成為表現個人生活、表達個人情感的最佳方式之壹。學生的生活會因為漢字而變得更加靈動、富有詩意和魅力。