情緒是客觀事物是否符合人的需要和欲望而產生的壹種心理體驗。它對學習活動具有導向、啟動、調節和維持作用，是地理素質不可或缺的組成部分。因為壹切非智力因素都伴隨著情感因素，情感是非智力因素的核心。課堂教學不僅是師生之間知識輸出-輸入的認知過程，也是師生之間情感交流的過程。《中學地理教學大綱》指出，地理教學不僅要培養學生的計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養學生良好的學習心理素質、人格和審美素質。在以知識和智力為中心的傳統教育中，非理性、非邏輯的情感因素沒有得到應有的重視，造成了種種缺陷，給素質教育的實施設置了許多障礙，造成了不良後果:許多教師付出了努力，但成績卻不盡如人意；真正喜歡地理的學生很少，地理尖子生也不願意報考地理專業。學完地理知識，學生無處用，無處用...這些現象令人擔憂，令人深思。調查顯示，學生的學習效果直接取決於對學科的喜歡程度，而對學科的喜歡程度主要取決於學科內容是否有趣有用、是否喜歡老師等因素。
第壹，心靈溝通，情感交流
初中生對學習很緊張。隨著年齡的增長，壹些學生已經形成了自己獨立的人格，有了自己的主見。作為地理老師，首先要抓住學生的心，讓他們主動接受妳，才能接受妳的課。
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因此，教師要善於采取靈活有效的策略，積極創設生動真實的情境，用真情實感撥動學生內心的情感琴弦。
1，角色互換，拉近距離，要主動改變“傳道授業解惑”的模式，把主角讓給學生。在課堂上，老師坐在學生中間，作為他們中的壹員參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造愉快的教學氛圍，讓學生放松心情，用輕松愉快的情緒去感受，從而獲得美好的體驗。當然，這需要學生提前預習教學內容。
2、合理評價，獲得信任，在地理課堂教學過程中，需要地理教師根據實際情況，在學習過程中積極引導學生，通過學生自評、互評、教師點評等多種形式的互動交流，鼓勵學生暢所欲言，不斷修正自己的感受，加深學生對地理教學過程和結果的反思和內心體驗，及時梳理自己的情緒，構建新的開放健康的情緒系統，不斷增強學生參與學習的興趣和自信。評價的方式有很多種，比如學生自評或者互評，結合老師的點評，最終讓學生通過自己的努力樹立正確的審美觀。
第二，加強地理教學中的“情感”教育。
初中地理教師教學意識的更新和教學技能的提高需要從地理教師的主觀和客觀兩個方面來加快。目前，在初中地理課堂教學中，地理教師往往過於註重知識目標而忽視情感目標。非專業的地理老師往往拘泥於課本，強調地理事實和記憶，缺乏地理興趣。非專業地理的兼職教師更多的是受到教材的束縛，缺乏地理興趣。而地理老師在課堂教學時，往往過於嚴謹，強調地理思維，缺乏生動性。對於初中生來說，學習動機和學習目的都不強。愉悅和興趣是學生學習的動力之壹，甚至對老師的好感也會成為學習的動力。如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理老師，怎麽會喜歡“地理”呢？怎樣才能學好地理？因此，在初中地理教育教學活動中，教師應努力營造壹種輕松、和諧、舒適的師生關系，讓師生彼此自由呼吸。
第三，學生動手操作比老師講解要好得多。
學生自己操作會遇到壹系列的實際問題，促進他們的思考和探索，在不斷的失敗中獲得成功。經常讓學生操作，不僅可以提高學生的實踐能力，還可以激發學生的創造性思維，甚至在生成中迸發出創造力和發明力。
雖然教學方法很多，但並不都適合地理教學的每壹個章節，所以無論采用什麽教學方法，都要結合實際教學內容，這就需要教師找到教學方法與每壹章節的結合點。素質教育要求教師在教學大綱的基礎上，深入學習，靈活處理教材。在啟發學生思維和創造的基礎上，教給學生求知的工具和手段，符合教育的目的。要改變過去應試教育中形成的教學習慣和方法，努力探索和實現教學過程中因素之間關系的轉化。把以教師為中心的講解課堂變成教師為學生指導和組織活動的課堂。讓學生從被動接受轉變為主動參與、發現、探索和知識建構。將知識內容設計成有關聯或能啟發學生感性認識的有趣知識點，讓學生主動發現和理解。
初中地理教學中情感、態度、價值觀目標的有效實施，將提高課堂效率，尊重學生的個性，關註學生的情感，促進學生的全面發展。當妳對教學有了執著的追求，千變萬化的情感教育方式就會應運而生。