俗話說，語文是民族文化的載體，民族的優秀傳統文化是語文的靈魂。這就要求我們不僅要重視知識的傳授和運用、語感的培養，還要承擔起“認同中華文化、培育傳統精神”的重任。為了在語文教學中進壹步滲透傳統文化，筆者壹直致力於以語文教學為載體，為學生搭建壹個走進傳統文化的平臺。
1，設置文化課堂情境
語文是民族文化的載體，凝聚著中華民族的人文情懷，蘊含著豐富的人文精神和道德因素，蘊含著深厚的文化積澱，閃耀著理性思維的光輝，是提高學生人文素質的最佳素材。它不同於作為思想道德目標的直接德育，而是壹種隱性德育，即引導學生閱讀文本，讓學生穿越時空與聖人智者對話，與開拓者、跋涉者交流。感受他們偉大的人格魅力、深刻的思想內涵、非凡的智慧和創造能力，進而感受語言文字的表現力和生命力，受到優秀文化的熏陶，形成進取的人生態度。我們常說的“知書達理”、“詩書自得”，指的就是傳統文化的這種隱性德育功能。
因此，作為語文教師，我們應該努力營造語文課堂的文化氛圍，創造適合語文課堂的教學情境。在教學過程中，中醫要更加註重環境的影響，通過引入、拓展、與生活對比三種方式的綜合運用，為教學創造物理環境。在教學過程中，教師要根據教學需要，創設多種教學情境，激發學生的好感，如在教室的墻壁上張貼古代名人畫像、書法家寫的名言等。或根據課文內容選擇合適的音樂播放，巧妙地將音樂語言與文學語言融合，渲染氣氛；或引用與文本相關的典故、詩詞做鋪墊；或者利用多媒體制作相關視頻資料等。讓學生在不知不覺中感受到中國文化藝術的精致與精彩。比如在濟南教冬天的時候，我是這樣介紹的:同學們，宋代文學家蘇軾寫了壹首詩:“水美山空多雨。如果要把西湖比作西湖，杭州西湖是中國十大旅遊景點之壹。春天特別美:十裏長堤，煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫面。環湖漫步，泛舟湖上，讓人仿佛置身於壹個畫卷世界。夏天，世界著名的避暑勝地瑞士有著最美的風景:青山環繞，淺藍色湖泊環繞。
阿爾卑斯山周圍的白雪；懸崖上的瀑布和草地上盛開的鮮花才真正無愧於“世界公園”的美譽。妳知道哪裏的秋冬最美嗎？這就是我們著名的“春城”濟南。老舍在《濟南的秋天》壹文中寫道:“上帝給了瑞士夏天的藝術，春天的西湖，秋天和冬天的濟南。”在作者的筆下，濟南的秋冬風景如畫，別具壹格。今天，我們先來欣賞壹下濟南冬天的美景，讓同學們在蘇軾的詩詞和老舍的文章中體會杭州西湖的春天。
中國是詩的國度，古典詩歌是中國傳統文化的精華。因此，語文教師應該在教授語言文字的同時，深入挖掘傳統文化的內涵，以適當的方式向當代中學生傳遞合理的內核和真正的價值。事實上，大多數中文標題都充滿了文化精神，值得探索和挖掘。
所以在教學中，我和學生壹起查閱相關資料，了解詩人的生平事跡，初步了解詩人寫這首詩時的心情。學生不僅知道了壹些與作者有關的作品，還擴大了知識面，為理解這首詩奠定了正確的情感基調，有利於更深入地理解詩中的山水和情懷。漸漸地，學生們喜歡上了古詩詞，課後有意識地閱讀，認識了很多著名詩人，積累了很多好詞好句，這對他們來說成了壹筆財富。有同學認識李清照，知道壹個女詞人可以有君子的胸懷。壹些學生了解李商隱，並被他的奉獻精神所感動，“春天的蠶到死都會織，每晚的蠟燭都會把燈芯抽幹”。同時也壹起探討民俗，尤其是八年級下冊。我們不僅在《黃河三峽賦》中欣賞美景，在春酒、雲南歌會、端午節的鴨蛋中也能欣賞到。
在平時的教學實踐中，我致力於從課文筆記和閱讀提示中挖掘相關的文化常識；從班級的字詞入手，可以挖掘出相關的文化背景和哲學內涵；從故事入手，挖掘書的具體文化內涵；從課文主題入手，挖掘優秀傳統美德；從學生的疑惑入手，探討文化興趣。在教莫懷戚的《行走》時，我從“不同意”的情節切入，通過共情讓學生在“走大路”和“走小路”之間進行選擇，從而加深學生的思考，發掘其中蘊含的民族倫理觀念，以及深情中蘊含的“尊老愛幼”的傳統美德。在這種互動中，
理解，從而潛移默化地優化學生的價值取向。3.品味傳統文化意蘊。
語文教材中的文學作品大多是感情豐富、文字優美的作品，承載著民族文化的博大精深，傳達著古代仁人誌士的生活情趣，煥發著人文色彩。因此，當我們進入文本時，教師應該引導我們。