有些老師經常用“是！”在課堂教學中。“太好了！”“太厲害了！”這些模式化的語言鼓勵學生的優點和進步，這樣的評價語言沒有深度，也使得評價顯得漫無目的。剛開始學生會覺得很興奮，但是聽久了這樣的評論，學生就會覺得無聊，不知所措。老師說“好”“很棒”，可是我自己有什麽好？最可怕的是，教師隨意的語言可能會引起學生的厭惡，教師的評價在學生心目中會逐漸失去分量，評價的有效性和後效性也就不突出，從而失去教育功能。經常有學生問我:“我可以這樣畫嗎？”“妳能畫出來嗎？”“我可以這樣做嗎？”.....我的回答是:“是的！妳覺得有意思就畫吧！”“只要妳的作品有創意，妳就是成功的孩子！”“這是妳想出來的嗎？太有創意了！”“不！這真的只有妳能做到！”“這壹大片空地，還意外嗎？”“點和線的結合很好。妳把這裏的點挖空，面的感覺就出來了！”.....學生的創意作品壹定要肯定和鼓勵，不要讓學生亂塗亂畫，隨意處理。他們不僅要指出缺點，還要抓住優點加以鼓勵，這樣才不會損害學生的自尊心和自信心。只有在客觀基礎上堅持鼓勵為主的原則，才是有魅力、有價值的欣賞性評價。我在課堂上對A班同學的評價:“妳的想象力豐富，妳的色彩到位，妳的造型和構圖準確。繼續努力，妳壹定會成為壹個小畫家的。”對B班同學的評價:“妳真會動腦子，老師真為妳的進步高興。”對C班同學的評價:“雖然妳這次成績很好，但是妳的畫有很多優點。要是成分大壹點就好了，加油！”對D班學生的評價:“老師很驚訝的發現妳的畫有進步！優秀在等妳，妳會在作文上多下功夫嗎？”讓學生在增強自信心的同時看到不足，激發上進心。這樣也可以增加學生畫畫的信心和熱情，為下壹次作業做好心理投入的鋪墊。
第二，欣賞性評價要靈活多樣，體現對學生的人文關懷。
除了教師評價，賞識評價還可以采取學生互評、學生自評等多種評價方式。學生不僅可以在相互評價中受益，還可以取長補短，培養自己的審美能力和評價能力。
學生之間的交流是最頻繁的，溝通也是最直接的。學生之間和班級內部的交流氛圍是否健康和諧，能否在課堂評價中以健康的心態相互鼓勵和促進，很大程度上決定了學生的成長和發展，所以學生的自評和互評需要健康的激勵氛圍。
美術作品都是在壹定的情境中創作出來的，承載著學生豐富的情感和思想，美術課為學生提供了表達情感的機會。任何沒有學生積極參與的評價都不利於學生的發展。因此，學生要學會主動比較評價指標，對自己平時的美術學習活動做出相應的評價，創造自我評價的機會，努力使自己在自我評價中自我認知、自我完善，從而獲得成功的體驗。同時，在自評過程中，教師也要鼓勵學生交流自己的學習過程，包括資料收集、構思過程、創作體驗、作業感受等。這樣的自評後，往往會引起大家的熱烈反響，經驗被大家總結借鑒，問題通過交流討論解決。
在教學評價中，也要註意學生之間的互評。互評環節體現的是課堂上學生之間的交流。學習夥伴最了解自己的學習態度和學習能力，所以提出的建議是最真實客觀的。很多老師不能完全理解和指出的方面，都可以在互評中體現出來。在相互評價的過程中，教師要引導學生學會，願意用優美的語言給別人真誠的建議。真誠、欣賞的互評，讓學生感受到學習群體的鼓勵，體驗到學習的快樂，產生源源不斷的學習動力。
在學生自評互評的過程中，教師的評價主要體現在以下幾個方面:自評的巧妙引導，互評的巧妙輔導，小組評價的相機組織，教師評價的及時公布等。教師在組織秩序、滲透德育、情感激發的過程中，進壹步在課堂上形成健康、鼓勵的評價氛圍，幫助學生在積極和諧的交往中發展成長。
第三，利用欣賞性評價給予學生心理支持
在學習的過程中，學生總會遇到這樣或那樣的困難。面對困難，很多同學會產生膽怯、不自信、害怕批評等壹系列心理負擔。作為教師，我們應該密切關註學生的心理，在教育過程中給予他們更多的心理支持和鼓勵。教師在教學中應該真誠和有愛心。壹個老師支持、理解和溫暖的眼神，壹句適度誇張的贊許或鼓勵的話，壹個感人的故事，或者壹次安全的談話，都可以幫助學生獲得心理上的支持。作為美術老師，妳經常會遇到這樣的情況:孩子極其興奮地把自己的作品拿給妳，興致勃勃地給妳講解他的創意。他們的用意不是要妳改正自己的缺點，而是想聽到妳的贊美和肯定。所以，老師在評價孩子的作品時，要順應孩子的思維，尊重孩子的想法。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出:“永遠不要急於給學生不及格的分數。請記住，成功的喜悅是壹種巨大的力量，可以促進學生努力學習的欲望。“評價時否定學生的作品，最容易讓學生失去這種權力。評價作品的時候，要以贊為主。在學生原有工作的基礎上，發現他們的壹點點進步，用鼓舞人心的語言給予肯定和鼓勵:“妳很棒！”“多漂亮的顏色啊！”“妳的想法真有創意。”“妳觀察得很仔細。”“妳畫的人很誇張，很生動。".....讓學生得到快樂和滿足。這種喜悅和滿足感會讓學生進壹步養成自我欣賞的心理狀態，自信心也會隨之而來。
教學理念的不同決定了教學行為的不同，教學行為的恰當與否影響著孩子的壹生。新課標的洗禮讓我對美術課有了新的認識，尤其是對評價有了更高的認識。美術學科註重教育過程中的情感體驗，註重學生個體傾向的比較，不評等級，用簡明扼要的描述性語言給予學生恰當的評價，鼓勵他們不斷努力，不斷進步。老師可以根據學生的作業，設計制作不同的小印章來鼓勵學生，而不是等級評定。例如,“創造力”壹章用紅星表示,“顏色”壹章用太陽表示,“態度”壹章用紅心表示,“構圖”壹章用花表示，而“造型”壹章用擬人化的笑臉表示。這樣，壹個學期下來，每個學生都可以得到不同或相同的印章，學生之間沒有等級之分，同時也能感受到來自老師的欣賞，來自同學的表揚。
美術評價是檢驗和改進美術課堂教學，促進美術課程不斷完善和發展的重要環節。對培養學生的學習興趣，激發學生的學習成就感，提高學生的藝術素養有著重要的作用。在教學過程中，我們的教學評價可以通過關註評價對象、轉變評價視角、優化評價方法、改進評價過程、創新評價表現形式、豐富評價形式，努力建立和推廣符合學生發展的評價體系，從而在藝術課堂上形成輕松和諧的氛圍，使師生心理相容，體現教學的藝術性，創造理想的教學效果，滿足學生體驗成功的需要，讓每壹個孩子都得到發展。學生是具有獨特個性的鮮活生命，他們的世界是壹個亦真亦幻的精彩世界。他們有自己的快樂和痛苦，自己的失望和希望。鼓勵學生個性大膽地描述自己的獨特感受，用欣賞性的評價激勵和關愛學生，讓“意料之外，情理之中”的精神妙語湧現。