如何在小學語文教學中開展綜合實踐活動

綜合實踐活動是以學生的經驗和生活為核心的實踐課程。它是壹門以活動為基本形式、以實踐為主要環節、以綜合為重要特征的課程，與學生自身生活、社會生活和時代發展密切相關。小學語文綜合學習是壹項綜合實踐活動。它是以生活為源泉，以實踐為基礎，以綜合性為特色，以全面培養學生語文素養為目標的綜合實踐活動。綜合性學習是新課程改革的重要內容，是小學語文課程中壹種全新的教學形式。語文課程標準將“綜合學習”與“讀寫”“閱讀”“寫作”“口語交際”並列。* * *共同構成語文學習的五大板塊，體現了新課改的精神，將成為指導語文教學改革的亮點。關鍵詞:綜合實踐活動，小學語文，綜合學習，新課改，研究性與小學語文綜合學習是綜合實踐活動，是新課改的重要內容。它是小學語文課程中壹種全新的教學形式。它是以學生所學的語文知識為基礎，結合學生的實踐經驗和知識能力水平，根據社會和科技發展的需要，以培養學生終身發展的綜合素養為目標。指導學生圍繞某壹主題積極開展社會研究性學習。《語文課程標準(實驗稿)》對第三期“綜合學習”提出了具體的目標要求:1解決與學習、生活有關的問題，利用圖書館、網絡等信息資源獲取信息，嘗試撰寫簡單的研究報告。2.計劃簡單的校園活動和社交活動。討論分析策劃的主題，學會寫活動計劃和活動總結。3.針對妳身邊的問題，或者電視電影中的故事和影像，組織討論和專題講座，學會明辨是非。4.了解查找和使用信息的基本方法。那麽，如何在小學高年級有效開展語文綜合實踐活動呢？我在這裏根據五年級上冊綜合學習的內容談談我的看法和理解。五年級上冊第五組教材《漫遊漢字王國》是壹種全新的教材形式——獨立的綜合學習單元。綜合學習的內容、呈現特點和具體目標都發生了很大的變化:從過去的與課文、口語交際、習題、單元主題的整合，到現在的整合。還有壹個單獨獨立的單元組。無疑，這是對課程標準中強調“綜合性學習”的最好詮釋。對於這種新型的課程，學生進行綜合學習的方式必須走出傳統的學習方式。但在實踐中，學生往往缺乏綜合學習的意識或尚未構建出綜合學習的方法。同時，教師也沒有對綜合學習進行深入研究，積累相關經驗。所有這些情況必然會影響這種課程形式的正常進行，同時也對教師的教學提出了更大的挑戰。在這壹單元的綜合學習活動中，教材的內容和編排有許多不同於以往的特點。教師必須明確這些特點，全面掌握教材。只有做出恰當的教學安排，才能實施正確的教學策略。本單元主體部分包括兩個綜合學習主題活動——“有趣的漢字”和“我愛妳，漢字”。單元介紹是全組學習的方案，為我們指出了漢字的三個特點:歷史悠久2、1、使用人數最多3、書法是壹門獨特的藝術，那麽它提出了綜合學習的三個任務:1、感受漢字的神奇和樂趣2、了解漢字的文化，為漢字的純潔性做點實事。要完成每壹項活動，都要以學習閱讀材料為導向，但閱讀材料不同於普通文本。在教學中，不要把重點放在學習閱讀材料上，而要以閱讀材料為例，讓學生去收集和尋找相關的材料。以閱讀材料的學習為指導開展活動。“有趣的漢字”部分的重點是讓學生感受漢字的樂趣和魔力。教材中建議的活動有:收集並寫出字謎，開展猜謎活動；尋找利用漢字諧音特點的古詩、歇後語、對聯或笑話；收集有關漢字起源的信息。”圍繞活動提供“閱讀材料”，分為填字遊戲、有趣的同音字、漢字起源三個部分。縱橫字謎是中國壹種獨特的文字遊戲。教材提供了壹些填字遊戲的例子，包括填字遊戲、圖片遊戲和動作遊戲，學生對此很感興趣。通過填字遊戲，學生可以認識到漢字是音、形、義的結合體。漢字的字體往往表達了某種意思。學生在收集同音字作品時，可以進壹步感受到漢字的趣味性。教科書提供的使用諧音字的中國傳統形式有歇後語、笑話等。”《倉頡造字》是介紹漢字起源的傳說。學生們可以從這個故事中了解到漢字的歷史非常悠久。最早的漢字是模仿事物的形狀創造出來的。這本書，代碼，刪除和起源，漢字是壹篇短文。它告訴我們，漢字在我國歷史上很長壹段時間是寫在竹木上的，“書、典、刪”這幾個字都和這段歷史有關。從這三個字可以推論:漢字是壹種表意文字。可以更好的理解漢字的意思，記住漢字的字形。“我愛妳，漢字”這壹節的重點是讓學生知道漢字蘊含著豐富的文化，但也面臨著如何正確、規範使用漢字的現實問題。建議的活動主要有:了解漢字的演變歷史；欣賞和學習中國書法；通過收集錯別字笑話，社會用詞調查等。，才能了解錯別字帶來的危害，自覺規範地使用漢字。”閱讀材料》分為漢字的演變、錯別字的危害、中國書法欣賞三個部分。漢字的演變以“日、月、車、馬”為例，展示了漢字幾千年的演變。漢字的字形逐漸趨於簡單。看了甲骨文的出現，可以知道刻在龜甲獸骨上的甲骨文是中國現存最早的文字，距今已經有四五千年了。壹分千金，這是壹個真實的故事。都說價值654.38+08萬的塑料袋，因為壹分之差，就是壹堆廢物。警告我們防止錯別字。目前，在路牌、廣告和電視上有相當多的錯別字。《街上雜字》的照片就是壹個例子。以此為例，可以引導學生調查社會上使用的文字，為純潔祖國的語言文字做出壹點貢獻。贊子涵，書法作品欣賞和漢字美的表達分別以文字和圖片的形式。贊子涵使用簡潔的四字句。總結了篆書、隸書、行書、楷書、草書等不同的字體特點，歌頌了中國書法藝術。這組的最後壹篇閱讀材料《中國漢字》是當代作家劉湛秋的壹篇散文。在作者眼中，漢字“就像壹群活潑可愛的孩子在紙上開玩笑玩耍，就像美麗的花朵讓妳賞心悅目”。而它們在書法家的筆下可以產生無窮的變化。這篇文章語言生動，形象比喻。它通過贊美漢字，表達了強烈的民族自豪感，讀起來令人興奮。這篇文章可以讓學生帶著感情大聲朗讀，並摘錄自己喜歡的句子作為這次綜合學習的總結。在綜合學習活動中，教師既是學習活動的組織者，又是引導者。他也是學習活動的積極參與者。課程標準提出“綜合學習應當強調學生的自主性，重視學生的積極參與精神，以學生自己設計和組織活動為主，特別註重探索和研究的過程。因此，這種綜合性學習活動教學既要體現綜合性，又要突出學科個性。因此，要特別註意:第壹，開展有效活動，提高學生能力。雖然這種綜合性學習的內容都在語文學科領域內，但它突破了傳統的教學模式。通過猜燈謎，征集具有漢字諧音特點的詩詞、歇後語、對聯，調查街頭錯別字，舉辦書法展等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和趣味。教材給我們提供了壹個相對廣闊的空間，我們要充分利用這個空間讓學生“動起來”。在活動中綜合學習和運用語文知識，實現聽說讀寫能力的全面發展。說到讓學生做活動，我們難免會擔心，有些活動在城市容易開展，在教學資源豐富的地區容易開展，在農村和偏遠地區很難開展。好在教材的彈性挺大的，不壹定要把教材提示的活動都做了。我們可以根據地區和學校的實際情況選擇幾個活動。比如調查招牌、廣告等活動開展起來有困難，可以改成調查自己和同學學習中的錯別字。教材為我們提供了活動的基本素材，如填字遊戲、收集諧音歇後語等。缺少教材的學校可以把課本上的材料作為主要活動。第二，突出學生的自主性。語文課程標準指出:“綜合學習應當突出學生的自主性，重視學生的積極參與精神，以學生自己設計和組織活動為主。”這是綜合學習和普通單元教學的重要區別。教科書建議:“我們可以自由組成團體。討論我們能從漢字中學到什麽...活動結束後，我們可以通過多種方式展示活動成果。”“自主”的壹個重要內涵就是學會分析判斷，學會選擇。這是壹個人壹生極其重要的綜合能力。學生可以自由組成小組，小組內的學生可以討論開展哪些活動，如何開展，以什麽形式呈現學習成果。這是鍛煉自主和合作能力的絕佳機會。值得註意的是，小學生畢竟年紀小，長時間進行綜合學習還是第壹次，要避免放任自流。教師要根據當地實際情況，積極給學生提出什麽活動適合開展，什麽活動不適合開展的建議。比如“舉辦書法展”，如果當地有書法展，可以組織學生去參觀；如果學校有書法好的學生、老師、家長，可以請他們提供作品，舉辦展覽；如果班裏喜歡書法的同學很多，也可以在班裏舉辦書法展。這些都需要老師統籌考慮。教師要及時了解和關註學生自由組的過程和小組活動的進展。第三，不應忽視詢問過程。從目前的教學情況來看，教師應充分重視知識形成後的“實踐”:設計各種習題讓學生鞏固，組織聯系實際生活的活動，包括課外實踐活動，然而，對知識形成前的探究實踐重視不夠。更多的時候，老師們匆匆忙忙的上新課，盡快下結論。學生沒有經歷過認識和感受知識產生和發展的過程。皮亞傑的認知結構理論認為，個體的認識源於主體對客體的不斷同化、適應和平衡。在皮亞傑看來，“被復制的真理只能算是半個真理”，真正理解壹個概念和理論。它意味著主體重新探索、發現和創造它們，而不是簡單地接受、重復和記憶它們。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式在綜合學習中能得到更好的體現。在本單元中，學生接觸到了豐富的漢字材料，因此我們可以有意識地引導學生探索和掌握方法和規律。比如壹個字謎妳猜不出來，也要引導學生說出妳的想法。看了《書源·正典·刪》，知道漢字和中國古代的生活文化息息相關，可以自學壹些漢字的起源。從漢字的演變可以發現，漢字的發展有由繁到簡的趨勢，離物理形態越來越遠；再比如調查錯別字產生的原始原因，研究防止和糾正錯別字的方法。其實研究成果如何並不重要。重要的是學生參與，興趣培養。學生在研究中增長知識，在研究中實踐，在研究中活躍思維，提高語文素養。語文綜合實踐活動是為了培養學生的學習興趣，提高學生的語文素養，提高學生的綜合素質。作為語文教師，只要具有強烈的資源意識，堅持“活動”與“語文”有機結合的原則，就能抓住時機，開展綜合性的語文學習活動，促進學生的全面發展。