新課標下如何評價小學英語課

我認為英語課的評價是“學會學習”不可或缺的壹部分，從某種意義上說，評價是“學會學習”的核心內容。那麽，什麽是評價呢？《英語課程標準》對此已有明確解釋:教育評價是指根據英語學科教育的目的和原則，對教育過程和產生的結果進行定性和定量的測量，從而做出價值判斷，為學生的發展和教學的改進提供依據。簡而言之，人們可以收集相關信息(例如，學生的階段學習成績)，解讀信息的含義(學生的學習進度，存在的問題等。)通過評價的手段，並據此做出判斷來決定(如何改進教學和調整教學進度)。我們知道，傳統的教學評價在教學和課程體系中貫穿著這樣壹種邏輯:它以學科價值為基礎；以知識技能體系為目標參照；以教師為中心；註重結果，求統壹；用簡單的數字符號，將多樣生動的個性，其深刻復雜的認知、行為、態度和價值觀，與創新能力的發展狀態等同起來。其存在的“合理性”與應試教育在邏輯上的“合理性”是完全壹致的。那麽，在新課程標準的指導下，作為英語教師，我們應該如何進行教學評價呢？首先，教學評價應以促進學生發展為目標。發展性是新課程教學評價最重要的特征。所謂發展，就是教學評價要改變過分強調評價的識別和選擇的統壹功能，發揮其促進學生發展的作用。教學評價不僅要關註學生的實際表現，更要關註所有學生的未來發展，關註每個學生在自己水平上的發展。傳統的教學評價，尤其是考試評價，強化了選拔和評分的功能，導致部分學生，尤其是學困生無法實現自身的潛能，從而失去了自我發展的動力。因此，新課程要求的教學評價應認識到學生在發展過程中的個性差異和不同發展水平，評價的作用是促進每個學生在現有水平上不斷發展。因此，新課程要求的教學評價應從評價學生的過去和現在轉變為評價學生的未來和發展。因此，在新課程要求的教學評價中，就是要對學生的過去和現在進行綜合分析，根據學生過去的基礎和現實表現，預見性地揭示每個學生未來的發展目標，使他們知道自己的優勢，激勵他們釋放發展潛力，通過發展縮小與未來目標的差距。在評價中，我們提倡重視學生學習態度的轉變，重視學生的學習過程和經驗，重視學生對方法和技能的掌握，重視學生之間的交流與合作，重視學生實踐和解決問題的能力。歸根結底，我們重視學生各種素質的發展，特別是他們的創新精神和實踐能力。第二，註重評價主體和評價內容的多元化。傳統考試方式的教學評價的主體是教師，而學生是被評價者和評價對象，在評價中處於被動地位。新課程要求的教學評價要求評價主體多元化，評價主體應包括教師、學生和與課程相關的人。1.教師要對學生和自己的教學行為進行評價，教師要不斷地進行合作評價。2.學生要自我評價，合作評價教師的教學行為。3.與課程相關的人也可以參與評估。比如社會，父母等。學校評價、社會評價、家長評價相結合。其中，評價活動的關鍵環節應該是學生的自我評價。在新課程要求的教學評價中，學生要做主動的自我評價者——通過積極參與評價活動，對照教學目標，隨時發現和了解自己的進步和不足。評價應該是學生自我教育和促進自我發展的有效途徑。就評價內容而言，傳統的英語課程評價內容無非是三項內容:語音語調、詞匯、語法或句型。根據新課程標準所界定的評價理念，評價的內容應該是多維的，應該比傳統的評價更多，涉及的領域更廣。換言之，評價的內容不僅包括語言知識，還包括教育環境、人際關系、人類情感、學習者的個體特征、學習策略等與學生英語學習直接或間接相關的因素。第三，倡導評價方法和手段的多樣化。在教育評價的方法論中，壹直存在著兩種不同的體系:壹種是經驗主義的評價體系，另壹種是人本主義的評價體系。與之相對應的是兩種不同的操作模式:壹種是“指標-量化”模式，壹種是“觀察-理解”模式。系統和模型都有各自的優勢和局限性。從中國評價發展的歷史來看，最初的學生評價方法更註重整體概念和印象，但缺乏對要素的詳細分析；現代評價方法引入後，以評價指標的形式進行更精確的測量，將觀察到的數據或事實進行量化或“二次量化”。“指標+權重”的量化評價方式逐漸成為中小學教育評價的主要操作模式。然而，傳統的教學評價往往把量化評價發展到不恰當的程度，或者機械地套用到所有的評價場合。甚至在對學生思想品德的評價中，也是機械地采用量化評價。事實上，學生素質的某些方面和要素是很難量化的。不可能也不應該采用統壹的評價指標體系來對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠量化的評價方法(如“指標+權重”)來處理創新人格或創新人格等非智力因素的價值判斷。新課程改革的目標是使評價體現人文關懷，全面評價學生的發展和進步。壹是引入形成性評價機制和方法，二是改革終結性評價的指導思想、評價重點和方式、操作模式。根據語言教學的目標、學生的語言發展、認知能力和評價目標采取適當的方法。在教學中註意形成性評價和終結性評價的恰當結合，相輔相成，綜合運用。第四，註重對學生的綜合評價。我們所有的教育活動，包括評價活動，都是為了學生的全面發展。評價要有利於促進對學生綜合素質的考查，保護學生的自尊和自信，體現尊重和關懷，關註個體的情況和需求。通過評價，讓學生了解自己的發展狀態，體驗進步和成功，從而產生動力。新課程教學評價將教學過程與評價過程融為壹體，充分發揮評價對教學活動的導向、反饋、診斷和激勵功能。評價的信息來源不再局限於課堂，而是延伸到學生各種發展的培養空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等。).評價不再僅僅是教師通過課堂內外的各種渠道收集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。