壹、生本教育理念下小學語文“生活課堂”的基本內涵
現代小學語文課堂教學的壹般模式追求這樣壹種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下和諧自由地生長發展。正如詩人特奧多爾·豐塔納(teodor Fontane)所描述的那樣，教育“旨在為沒有依靠的小樹提供壹根拐杖，讓它們在純凈的空氣中自由而無憂無慮地生長。然後，我們接受了非常好的教育。”傳統教學倫理的核心問題是“社會關系:人-人”，把人當作社會工具，把課堂當作“教堂”來培養“社會工具人”，而忽視了課堂教學中的生命實體——教師和學生。郭教授在《經典科學對教育的影響及其與教育生活機制的沖突》壹文中指出:“教育是人類精神生活活動的過程。”“教育中的生命活動最大的特點就是這種可能性的存在，使生命能夠調動自身的壹切，不斷創造自己，完善和發展生命，生命也會從中受到鼓舞，從而收獲豐富而充實的生命。”"我們的教育必須創造這樣壹種生態，在這種生態中，人們奉獻壹生."小學語文生活課堂教學模式是在生本教育理念的指導下，將課堂教學視為壹個生活化的世界，創造壹個人的生命存在、成長並促進人的生命完善發展、提高整體生命質量的生態模式。這種模式註重教學過程中教師、學生、教材、環境之間的交流關系，四者融為壹體，形成充滿活力的語文教學課堂環境。具體來說，要為學生建立壹個溫暖、熟悉、可接受的學習場所；課堂應該是和諧的、活躍的、民主的、平等的，是每個學生都會感到安全、親切、有歸屬感的課堂環境。可以說壹定程度上反映了學生的要求和意願。
第二，生本教育理念下小學語文“生活課堂”的構建。
與傳統課堂環境下的教學相比，小學語文“生活課堂”教學發生了很大的變化。傳統的課堂環境過分強調學習的預設性和封閉性，學生和教師的教學活動都是在原有的框架下進行的，從而使教學變得機械、枯燥，缺乏活力和樂趣，缺乏智慧和好奇心的挑戰，即使有，也是有限的，而且是被教師牢牢控制的。這樣，師生的活力在課堂上得不到充分發揮，老師即將傳授的知識和學生已經學到的知識不能成正比，最終導致課堂教學無法圓滿完成。然而，在生本教育理念下的小學語文課堂教學環境是不同的，生本教育強調學習的開放性和不確定性，強調師生互動。它更溫柔，以人為本，以人為本。總之，生本教育理念下的小學語文課堂教學環境，不僅僅是傳統意義上的教室布局、課桌擺放等狹隘因素，還需要教師、學生、教材、環境的完美結合。努力為教學和知識交流創造壹個和諧、充滿活力、可持續發展的“生態環境”。
1.摒棄傳統的教師行為中的威權控制，重視師生互動。
在傳統的小學語文課堂教學模式中，師生互動是最重要的課堂教學形式。在互動中，起作用的主要是老師，往往是“老師問，學生答；老師寫，學生記；教師考試，學生背誦”，而學生提問，學生之間討論，學生自己與學生互動。生本教育理念下的小學語文“生活課堂”，要求教師成為語文活動的合作者，與學生共同學習，摒棄傳統的威權控制，敢於承認自己不如學生，主動放下架子，進行師生間的“平等對話”。所以老師要轉變觀念，願意向學生學習，這不是什麽不好意思的事情。相反，如果教師不肯放下架子，加強學習，主動與學生溝通、交談，就不會拉近與學生的距離，教學效果必然受到影響。
2.註重師生之間、學生之間的交流與合作。
在小學語文“生命課堂”的構建中，要求傳統的個體學習讓位於更具生命力的“合作學習”。這種“合作學習”是指教師或學生為了在小組或團隊中完成相同的任務而進行的分工明確的互動學習。它包括三種形式:教師間的合作、師生間的合作和學生間的合作。我這裏說的主要是學生之間的合作。這種合作分工壹般是4-6人最好。人多了，分工不清，亂了。而且數量太少，達不到交流合作的效果。因此，只有在最佳的分工中，中學生才能相互積極支持和配合，尤其是面對面的互動促進；為了積極承擔完成同壹任務的個人責任；期望所有學生都能有效溝通，互相信任，有效解決問題。“合作學習”將個體之間的競爭轉化為群體之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識。同時也有助於教師因材施教，彌補壹個老師很難教出很多有差異的學生的不足，真正實現“不同的人有不同的語文發展”的教育目標。
3.課堂實施的核心——學生參與教學
生本教育觀認為，課堂不再僅僅是承載特定知識的文本，而是演變為壹個動態的過程。教材所承載的知識需要通過師生之間的交流和體驗來獲得。學生必須參與學習活動，否則課堂內容無法理解。這樣的語文教學解放了學生的嘴巴。在這壹理念的指導下，語文課改變了以往的枯燥沈悶，營造了提問、閱讀、表達的氛圍，學生踴躍發言，積極辯論。傳統的師生之間單向的信息傳播，變成了師生之間、學生之間的對話過程。語文課程的教學目標是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。要實現這些三維目標，學生要參與課堂教學過程，達到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀全面落實的標準。所以，學生是否願意參與教學，就演變成了衡量學生是否學習的標準。
4.尊重學生個性，倡導探究式學習方式。
加德納的“多元智能”理論認為，學生生來不同，他們沒有完全相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力。每個學生都有自己的長處和短處，人的本能是多樣的。在傳統的語文課堂教學中，教師以同樣的方式對待不同的學生，每個學生以同樣的方式學習同樣的語文教學內容。老師也對學生提出了統壹的教學目標。這種看似公平的教學，是建立在每個人智力相同的假設上的。但實際上，根據多元智能理論，世界上沒有兩個人的智能是完全壹樣的，每個人都以自己獨立的組合方式組合各種智能。構建新的小學語文“生活課堂”，教師要根據不同的教學內容和教育對象，設定不同的教學目標，創造不同的、適宜的、能保證每個學生全面發展的教學方法和策略，讓每個學生以自己獨特的方式理解和掌握教學內容，給學生最大的發展機會，解放思想。鼓勵學生放飛想象，從不同角度啟迪學生思維，從不同角度引導學生探索，點燃學生創新的火花，增強學生的創新意識。
5.發揮評價的建設性作用，關註學習過程。
構建小學語文“生命課堂”，要充分發揮評價的評判、促進和延伸功能，關註學習過程。這裏的判斷不僅僅是簡單的判斷好不好，更是幫助學生總結和反思自己辯是非的經驗，從而真正提高自己的能力。我們來列舉壹個鏡頭描述。
鏡頭:“妳帶著感情讀！”
老師說:讓孩子們讀課文《淺水裏的小魚》，看誰讀得好！第壹個學生用手看書，老師評價:妳讀得不錯。“小青蛙表揚了他”(表示學生的表揚)。學生們機械地齊聲喊道:“呱呱，呱呱，頂呱呱”。第二次，我叫了壹個閱讀能力差的學生。他有點緊張，讀書沒有激情。老師馬上說:“妳再努力，誰再努力？”。所以這輩子我就低著頭坐下了。第三個是聲音清亮的女生。老師給她的評價是:“妳帶著感情讀書。我們向她學習。”於是同學們齊聲高喊:“向妳學習。”
鏡頭裏，壹節課下來，掌聲、喊聲、贊美聲不絕於耳；“很棒”“優秀”“真情實感”相得益彰，課堂氣氛熱烈。看起來學生的學習動力很高，學習的自主性得到了很好的發揮。但我們也要理性地看到，這些浮於表面的模糊評價，在學生的學習中是有指導價值的。原本低沈的文風被鼓舞人心的贊美淹沒了，但讀起來卻不倫不類。不知道“牛逼”的學生牛逼在哪裏；“真情實感”，學生朗讀感情處理得好的地方，沒有指出；充滿了什麽樣的感情，我無法理解，只能“霧裏看花”。此時的激勵性評價只起到簡單的積極作用，而那些被表揚的學生閱讀水平並沒有得到深化，或者還停留在原有水平，卻沾沾自喜；有些人因為被表揚而時不時很開心，但不知道下次如何運用閱讀技巧。看看那個讀書不好讓老師不滿意的學生，就更迷茫了。他沒有很好的掌握閱讀技巧，但是當眾“出醜”之後，沒有得到老師的指示，在哪個方向“繼續努力”。難道我們的老師就不能只聽先天閱讀能力強的學生表演，卻不能幫助有困難的學生，給他們壹點幫助嗎？這些判斷性的模糊評價並沒有起到促進和延伸學生學習的作用。這種評價流於表面，對學生的學習和發展沒有太大的指導價值，也有悖於“生命課堂”的建設特色。
作為壹名小學語文教師，在構建“生命課堂”，激發學生學習活力時，不僅要從理念上理解，更要從形式上改變。我們要圍繞語文教學的本質，從課文的實際和學生的實際出發，對學習有困難的人給予壹些建議，對表現突出的人給予表揚，幫助他們反思經驗，然後給予指導，幫助學生提高和延伸思維空間，讓每個學生積極建構。這就要求教師進行建設性評價，充分發揮評價的判斷功能、促進功能和延伸功能。如果老師對第壹個學生的評價是“從妳低沈的語氣裏聽得出來妳此時有多難過。”相信此生會積極建立起閱讀這類情感句子的經驗，並加以鞏固，對以後的閱讀有指導意義。
建構主義評價理論主張在評價過程中，對學生的思維、情緒和表現進行分析，判斷學生的認知和情緒水平，然後進行引導，發揮評價的促進功能。比如，在評價閱讀不好的學生時，教師首先要分析他對文本的理解和他的情緒水平，對他的認知和情緒水平做出準確的判斷，確定他對文本場景的理解不深刻，閱讀時不能如身臨其境，缺乏他所掌握的閱讀技巧， 然後做出相應的建設性評價:“如果想到文中描述的情節，註意句子意思變化時的語氣和表達，他壹定會讀得很好。” 。那麽，不僅學生會在朗讀的過程中主動建構自我評價，從而增強原有的體驗，促進其文化心理結構的形成，而且對於全班學生來說，這樣的評價也是壹種成長性的學習，從而真正構建壹個有生命力的語文課堂。
建構性評價以建構為目的，在評價過程中，尋求幫助學生建構的途徑，並給予必要的支持。幫助學生拓展思維空間。比如，在老師叫的幾個同學大聲朗讀後，妳可以先肯定他們個性化的理解和表現，然後把他們的思考引向深度——如果妳是這條魚，能說說妳當時的感受嗎？引向廣度——面對這樣的情況，妳(小魚)會想到什麽？到長度——故事將如何發展。這種評價和引導是有建設性的。如果老師只是表揚讀書好，只能讓學生踩著自己的意願走，不利於他們進入故事的情感世界去體驗，也不利於他們積極推動學習進程。
6.小學語文“生活課堂”的構建應面向學生的生活世界和社會實踐。
生本教育理念下的小學語文“生活課堂”，既要關註與學生生活相關的真實生活體驗，使之成為學生生命歷程的重要組成部分，擴大學生的知識接觸面，使學生在與社會的互動中完善和發展；同時要與社會生活實踐緊密聯系，學校、家庭、社區、教育行政部門等要素緊密結合，形成壹個整體。只有這樣，才能避免“課堂生態”單打獨鬥。作為學校，應該對建設好語文“生命課堂”所需的硬件設施給予全力支持；作為教師，不僅要解放學生的空間，更要立足課本，放眼課堂之外，讓學生走進自然，走進社會，走進生活，在生活中學習語文。作為家長，要盡量配合老師的教學，多與學生和老師溝通，及時反饋和交流各種信息，讓老師更全面地了解每個學生的不同特點，及時糾正課堂教學；作為社區，要關心社區學生的成長，為社區學生的健康成長提供各種有益的軟硬件設施；作為教育行政部門，要從整體上把握教育動態，制定合理的教育目標和政策，並根據實際情況及時修訂，還要引導社會全體成員樹立健康正確的教育觀和學習觀。
第三，構建小學語文教師“生活課堂”的要求
小學語文教學是壹門藝術，它要求小學語文教師不循規蹈矩地投身教學，堅持不懈地探索創新，從“教研”走向“科研”，從借鑒走向創造，從而轉向“以科研管理教育”的同壹個目標。新課程改革的推出給語文教師帶來了嚴峻的挑戰，也帶來了難得的機遇。可以說，小學語文“生活課堂”的構建將使我們的小學語文教師發生巨大的變化，每個教師都要為這種變化做好充分的準備。因為語文新教材選文60%以上是新的，閱讀量翻了壹倍，學生的學習方式變了，教學評價有了新的標準。面對這些變化，教師必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識。只有這樣，他們才能從容駕馭日益開放的課堂。構建“生命課堂”，教師不僅要“洗腦”，更要“充電”。閱讀是教師的必修課。教師的閱讀不僅是數量的增加，更是質量的提高。教師的閱讀不再只是擴大知識面，多讀書，而是在壹定的高度上更新知識，追求先進文化的先進思想。更重要的是壹種人生體驗，是閱讀過程中的壹種感受和人生體驗。
1，小學語文教師的角色要求
構建小學語文的“生命課堂”，展現學生的活力，要求教師成為學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生互動、發展的互動過程。交流就是每個人的參與，師生之間的平等對話。教師將從居高臨下的權威轉向“平等第壹”，傳統的教師教與學生學將讓位於師生之間的互教互學，彼此形成真正的“學習體”。
2.小學語文教師的專業素質要求。
(1)小學語文老師要有敏銳的觀察力。語文教師要從學生的細微表現中洞察學生知識、智力、個性的發展，及時掌握學習情況，了解教學效果，更重要的是培養學生的觀察能力。
(2)小學語文老師要有持久的記憶力。語文教師要有豐富的知識儲備和完善的知識結構，這樣才能在教學中得心應手，也能對學生的語言積累起到示範作用。
(3)小學語文教師要有創造性思維，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，對教師的創造性思維提出了更高的要求。
(4)小學語文老師要有極其豐富的想象力。在閱讀教學中，教師只有對文本中的人和事進行再造想象，獲得充分的體驗，才能把學生引入文本的意境中。
總之，課堂教學模式的構建將永遠是壹個與時俱進的話題。在生本教育理念下，小學語文“生活課堂”的構建是以生活合作活動和討論為常規的教學策略；同時，接受、整體理解、逐步升華的結合，預示著課改背景下課堂教學效率、生活品質全面提升的美好前景！