壹、問題的背景和現實意義。
傳統教育是這樣的:學生走進教室沒有問題，走出教室也沒有問題。這是壹種“無問題”的教育。對於學生來說，沒有問題意識的學習是膚淺的、被動的，缺乏的是創新意識；對於壹個民族來說，壹個沒有問題意識的民族是壹個沒有創新精神的民族，壹個沒有希望的民族，壹個沒有輝煌未來的民族。因此，把“培養學生的問題意識”提上我們的教育議事日程，是現代教育的要求，關系到學生的未來發展，關系到民族和國家的發展。
二，實際教學過程中的困難和問題
1.教師教學觀念和教學方法亟待解決的問題
長期以來，受傳統教育模式和單壹評價機制的制約，我們的教師在教學過程中並不特別註重學生“問題意識”的培養和訓練，導致無法為學生創設問題情境，誘發其問題意識。即使有問題，也只是教師根據自己的教學目標壹步步設計問題，嚴重影響了學生的問題意識。
生產。
2.教學方法的影響
我們不能否認，大量的老師使用註射式的教學方法，導致老師和學生過於追求所學知識的效果。學生花大量時間背單詞、短語、句型甚至課本。這樣學生就淹沒在“題海戰術”中，沒有時間和精力去發現學習中的問題。
3.技能因素
作為外語，很多學生的英語口語水平不高，影響了學生參與學習的積極性。
通過實際教學和觀察，學生的上述問題是由以下幾個方面造成的:(1)學生沒有問題意識，不願意提及；(2)學生的“雙基”不紮實，不能熟練提問；(3)學生缺乏提問的技能訓練；(4)學生在提問中缺乏“心理安全”和“心理自由”意識。
第三，培養學生問題意識應註意的幾個方面
針對目前存在的現象和亟待解決的問題，我認為應從以下幾個方面著手:
1.更新教育觀念是培養學生問題意識的思想保證。
我們教師首先要更新教育觀念，改變傳統的教育模式和評價機制，把“問題意識”的培養作為我們課堂教學的出發點和核心，為學生創設問題意識場景，激發學生的問題意識，讓他們學會提出問題，問出有深度的問題。
2.加強“雙基”是培養學生問題意識的知識支撐點。
《義務教育英語課程標準》強調“重視培養創新精神和實踐能力”。那麽，創新精神和實踐能力從何而來？它的存在有兩個必要條件:壹是紮實的基礎知識，二是創造性思維。教育的目的是將知識轉化為探索科學問題的素養。學生的認知結構中必須有壹些基礎知識，才能讓他們產生好奇心和求知欲。因此，要重視學生基礎知識的學習，鼓勵學生廣泛閱讀，擴大信息量。
技能訓練是英語教學中的壹項重要任務，掌握包括提問技巧在內的各種技能是培養學生問題意識的正確途徑。因此，在加強學習基礎的同時，要不斷加強技能訓練，使之成為學生形成問題意識的堅實基礎。
3.和諧的環境是培養學生問題意識的重點。
好的課堂是提問的前提。營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳播知識的無聲媒介，是智慧的隱形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。老師親切的態度，親切的語言，會消除學生難以開口的心理障礙。他們精神飽滿，思維活躍，學習積極。問題意識就會產生，正如羅斯所說:壹個人的創造力只有在感受到“心理安全”和“心理自由”時，才能得到最好的表現和發展。所謂“心理安全感”，就是不需要戒備，不用擔心被別人指責和批評，有安全感。如果學生提問時不用擔心被老師批評，被同學嘲諷，就可以自由發揮，從而最大限度地發揮壹個人的聰明才智。所謂“心理自由”，就是學生在思考問題時，可以不受太多條條框框和約束，自由思考和表達。因此，教師必須重視、保護和鼓勵學生大膽提問和經常提問。當學生提出的問題簡單、膚淺或不合邏輯時，教師應在學生的探索性、有序性思維中給予相應的幫助。當學生的問題超出教師的預期或知識範圍時，教師應隨機應變，在與學生的討論中給出巧妙、合理、準確的答案。
4.問題設置的多樣性和層次性是保持學生問題意識的動力。
問題的設計必須從學生的實際出發。提問前，要合理估計學生的思維反應能力。提問必須符合學生知識基礎和年齡特征的實際，適應學生的感性能力、分析能力和抽象能力。學生獲得了解決問題的成功感，對問題的意識也能持久。