第壹，營造民主環境，營造愉快氛圍
傳統教育認為，教師是知識的傳播者，是教學的組織者，師生關系自然成為命令與服從的關系。顯然，這種觀念不利於學生創新素質的培養和發展。眾所周知，在課堂上，當學生的學習成為壹種需要，教學的有效性就成為現實。心理學研究表明，好的心情可以使交往活躍，思維敏捷；熱情是創新活動的心理動力，能充分調動和有效組織智力因素。因此，民主、和諧、自由的環境是創新素質成長不可或缺的養料；只有在這種氛圍下，才會有利於個性的自由和舒展，有利於思維的活躍和激蕩。在課堂教學中，教師要努力營造民主、和諧、生動的學習氛圍，珍惜和培養學生的好奇心和求知欲，保護學生的探究精神和創新思維，真誠地把學生當作學習的主人，形成相互尊重、相互信任的良好氛圍。比如，在導入壹節新課時，教師充滿情感、引人入勝的引導，會把學生帶入趣味的境界，幫助學生理解負擔，營造輕松的教學氛圍，從而激發學生“我要學，我要學”的學習興趣，進壹步使學生在生成中展示自己的創新潛能。比如讀《詹天佑》時，讓學生在學課文前了解壹下當時的社會環境，然後用多媒體電教設備播放壹段從北京到張家口途中險峻山川的視頻，讓學生感受到自然環境非常惡劣。在這種情況下，即使是外國工程師也不敢輕易嘗試修建鐵路。詹天佑是如何克服重重困難修建鐵路的？在這節課上，我們將壹起尋找問題的答案。通過這種處理，學生會在不經意間進入學習狀態，心態平和，沒有學習壓力，這無疑會對全班的學習活動起到良好的促進作用。
諸如
特級教師王崧舟在“蓮花”上課的時候，壹個眼神單純的小女孩回應他的問題“什麽讓妳覺得特別好看？”我覺得“毛”字特別好看，但又說不出到底哪裏好看。”當時就引起了全班的笑聲。但他能站在老師的角度冷靜出招，幫助小女孩走出尷尬的壹幕，讓學生對“毛”字有了進壹步的認識。王老師用靈活的教學機智幫助了小女孩——“不清楚”是正常的，“清楚”是不平凡的。(突然大笑)既然說不出來，那就好好體驗壹下吧。妳認為“毛”這個字還可以換成什麽字？就這樣，老師用替換“毛”字的方法，引導學生去欣賞“毛”字的美。根據學生對荷花的感受和對課文的閱讀，他們認識到“毛”這個詞可以用“露、鉆、長、伸……”。在替換單詞後，有些學生在替換“毛”字後沒有完全理解蓮花的形狀，於是老師接著讓學生繼續讀第二段，然後意識到蓮花是如何從擠壓的荷葉中生長出來的。學生不僅可以從蓮花的形狀方面欣賞其美，還可以使用擬人化的修辭來體驗蓮花的意境。詩性語言的源頭是《蓮花》中的“毛”字，但對於“毛”字的詩性闡釋，先生並未止步於此，而是將詩性潮流推向前進。為了充分發揮學生的想象力，激發學生的學習興趣，王崧舟老師利用多媒體課件將荷花形神兼備的圖片呈現在孩子們的眼前，讓孩子們對荷花的感情更加強烈。欣賞完荷花，讓學生展開想象的翅膀，把自己想象成荷花，那麽熱切，妳現在最想說什麽？妳最想做什麽？那就寫下來！音樂響起，學生們展開想象，獨立寫作。正是在這種舒適的民主環境中，王老師的學生們壹步步品嘗到了荷花的美麗魅力，實現了教學目標。
第二，創造性思維是培養創新思維能力的核心。
培養創新能力的核心是創造性思維的培養。沒有創造性思維，就沒有創新能力的培養。創造性思維的顯著特征是新穎性、主動性和獨特性。因此，作為教師，我們應該鼓勵學生進行不同的思考，這是創造性思維的核心。它要求學生憑借自身的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識，多方面、多角度地創造性解決問題。例如，在讀《我的戰友邱》壹文時，老師問學生，“烈火燒在邱身上。他能做些什麽來幫他滅火呢？有同學說可以讓戰友往他身上扔沙子；有同學說可以往他身上潑水；有同學說他可以在地上滾幾圈...老師問，“邱為什麽不把火撲滅？然後引導學生聯系課文，認識到那樣的話，邱就不會被敵人發現，就能打勝仗，從而體會到邱嚴守紀律、顧全大局、不怕犧牲的偉大精神。
學生活躍的思維活動為其語言和能力的發展創造了良好的條件。教師應在評價訓練中有意識地培養學生的能力。理解閱讀中的情緒，理解閱讀中的關鍵詞、句子、段落，閱讀後的想象，閱讀後的評論，閱讀後的仿擬訓練，都是可以提高閱讀能力的訓練點。例如，“桂林山水”這壹課的第二段和第三段就是用類似的方法寫的。都是用對比、比喻、排比的手法寫出來的，寫的是漓江的靜、清、綠，寫的是桂林山的奇、美、險。我在教這堂課的時候，放了壹張桂林山水的圖片，並體驗了作者的寫法，模仿這兩段自然段的寫法，寫了壹個描寫家鄉山水的片段。老師再選壹篇有代表性的作文展示在同學面前，老師和同學* * *用評語修改，打開訓練的反饋。這樣的開放式訓練會豐富學生自主學習的氛圍。同時作文的寫作能力也得到了提高。
第三，質疑良好思維是培養創新能力的重要途徑
古人說“學從思開始，思從疑開始”，即“壹切創造從疑開始”，“思從疑驚開始”。世界上很多發明都源於懷疑，懷疑是創新的關鍵，是創新思維能力的基礎訓練，可以引導學生的思維越來越深入。有壹段話值得我們深思:壹個人從小就被思維束縛，如何創新？教中學生是認知活動的主題，要給他們更多展示自己的空間，給學生自我體驗成功的喜悅。所以我主張學生標新立異，甚至異想天開，讓他們明白:“課堂是妳展示自己的舞臺。”有壹個教窮人的老師，有壹個教學片段，學生在讀課文時質疑“溫暖”和“安慰”在這裏不夠準確。同學們各有各的看法。他們認為:“漁夫的小屋只有壹個爐子沒有熄滅。外面寒風呼嘯，房間漏雨。裏面怎麽會暖和？”“漁家的爐子、器皿、床都擠在壹起。他們怎麽會舒服呢？”但也有同學認為這裏用了“溫暖”和“舒適”，這是相當正確的。因為漁民駕船出海捕魚，海浪洶湧，隨時有生命危險。桑娜在家的時候，孩子靜靜地睡著了。因此，家是相對溫暖和舒適的...老師們充分肯定了學生大膽挑戰權威的勇氣。教師對學生的提問給予指導，引導學生多次閱讀課文，發現新發現、新認識，逐步消除疑問。由此可見，在學生充分感知文本後，教師在課堂上創造壹個自我提問的空間是非常必要的。很多創作靈感都是在這樣的氛圍中產生的。
在教學中，教師要積極培養學生的質疑能力和良好思維，引導學生自己發現問題、提出問題，鼓勵學生獨立解決問題，開發學生潛在的創造性思維，培養學生的創新能力。比如在教《古柚》這篇文章的時候，有學生起了疑心，問:為什麽大叔對買柚的態度轉變成那樣？為什麽小女孩勸叔叔少買柚子，而不是叔叔的助學金？有了提問，學生的求知欲更強。這樣，以借題促探究，以探究促發展，以發現促創新，可以幫助學生拓展思維的深度和廣度，培養學生的創造力和解決問題的能力。因此，質疑好的思維，對於培養壹代“在鬥爭中自決、自衛、上進心”的人具有重要意義。高精度、自我探索的創新型人才起到了至關重要的作用。
第四，創造研究空間，激發探索熱情
長期以來，老師傳授知識，學生接受知識。似乎已經成為了教學原則。但隨著時代的不同，科技的發展，學生素質的不斷提高，這種教學方式只會導致“老師講多了，學生困了”的結果。因此，在倡導素質教育的今天，在課程改革的大形式下，教師只有轉變自己的觀點，樹立創新精神，實施教學創新，徹底解放學生，培養學生的創新精神，發展學生的創造能力。課堂是實施創新教育的重要渠道，因此要省時高效。要讓老師樂教，讓學生樂學，就要讓學生在語文課堂上“動”起來。培養學生的創新意識和能力。我們都知道，單靠學習動力不足以成功完成45分鐘的學習內容。課堂的主旋律是引導學生掌握壹定的知識量，用壹定的學習方法形成壹定的能力，這就意味著學習指導非常重要。因此，教師應結合不同課文和不同年級學生的特點，采用快樂教學法、自學指導法、引導發現法、主動探究法，打破以問題開始、以結論結束的舊教學模式，讓學生在討論、探究、提問、論證和信息收集、自主學習中找到解決問題的新方法和新途徑。充分調動學生的智慧和潛力，引導學生學會學習，敢於發表不同意見，讓學生在積極獲取新知識的同時，品嘗到學習成功的喜悅，從而激發學生的探索熱情。
課堂細節本身作為壹種資源，是值得探索的。如果說及時捕捉細節是教師的自覺行為，那麽有效挖掘資源教學細節就是教師教學智慧的體現。比如特級教師王崧舟在講授《借草船之箭》時，抓住了學生容易忽視的“微笑”二字，無疑是求疑，引導孩子走進語言的大家庭，體會語言的精彩，讓學生的個性張揚，宣泄課堂的精彩。王老師引導學生思考:課文中諸葛亮說話的地方有11處，但只有壹處寫了諸葛亮的微笑。在掌握文本理解能力和了解人物性格特征的基礎上，可以引導學生認識到諸葛亮是在嘲笑魯肅，是在嘲笑生性多疑的曹操，是在嘲笑不自量力的周瑜。學生們也覺得諸葛亮的“笑”掩蓋了他對魯肅的笑是大度的，對曹操的笑是諷刺和輕蔑的，對周瑜的笑是勝利的。在教與學、教師與學生、學生與學生的良性互動中，教師要敏銳發現，善於捕捉有價值的細節，抓住教育的契機，創造研究空間，深入挖掘，不著痕跡地融入教育。
第五，創造表現機會，實現自主發展。
愛因斯坦說:“壹切創造性勞動都是從創造性想象開始的”。沒有創造性想象，技術創新、科學發明、藝術創造等創造性活動就無法順利進行。中小學生生活經驗少，思想簡單，對事物的感知充滿聯想。因此，我們應該重視學生想象力的培養。在教學中，教師要正確引導學生敢於想象，善於想象，創造想象空間，展開想象翅膀，在教材之外想象，在教材之外實踐。教師要盡可能提供典型材料，引導他們分析總結，進行創意。在講授《窮人》這壹課的最後，老師啟發道:“桑娜和漁夫壹家生活艱難，現在收養了兩個孤兒。他們未來的生活會是怎樣的？”這個問題壹石激起千層浪，同學們紛紛舉手編故事。有的說:“西蒙的兩個孩子長大了出去找工作，有錢了就帶桑拿壹家人壹起住。”豐富的聯想來自敏捷的思維，敏捷的思維來自冷靜的頭腦和強烈的好奇心。當學生自由發揮想象力，講自己的故事時，其實是壹種良好素質的綜合表現。
小學生喜歡情節和圖像。預習課文後，他們會知道課文的大致情節，他們閱讀的渴望會得到滿足。如果老師不能調整學生的閱讀預期，那麽他就會失去進壹步學習的興趣。所以，學生在閱讀時，要拓寬閱讀視野，盡量多看評論。當我在教小桑迪的時候，我在黑板上寫道:“當我想到孩子真誠的微笑和他信任的表情時，我斷定他不是那種人。”我點名兩個同學讀這句話，然後讓其他同學評論，指出這個肯定語氣怎麽讀。然後全班壹起讀。最後看完之後讓學生參考“他不是那種人，那是什麽樣的人？”進行具體的拓展和改變。這種訓練方法不僅能生動地感知桑迪的高尚品質，還能有效地訓練她的語言表達能力。
知識經濟時代的特征是創新，創新能力的培養是適應經濟時代的需要。課堂教學是培養創新能力的有力途徑。只有充分發揮課堂教學這壹熱點的主體作用，培養學生綜合素質和能力的發展，才能為輸送新世紀的新型人才打下堅實的基礎。