學習能力是多方面的，包括註意力、觀察力、思維力、應用力、自我意識、記憶力、想象力和創造力。學習能力是學生運用科學的學習方法獨立獲取、處理和運用信息、分析和解決問題的壹種特征。
第壹，培養學生自主閱讀課本的能力
課本是學生知識的來源，是學生學習的脊梁和經絡。讓學生自己學會閱讀，教師要引導學生用心、用腦閱讀。我們應該學會把泛讀和精讀結合起來。首先是泛讀，讓學生抓住教材中的例題，快速閱讀，讓學生初步、基本了解教材內容。第二步，精讀。要求學生逐字閱讀分析，理解教材中的每壹個知識點，融會貫通，使知識化整為零。？
第二，培養學生自己寫讀書筆記的能力
“無筆墨不讀書”是教育家徐特立的壹句名言。毛澤東同誌在讀《二十四史》時，給這本書做了記號和註釋，這是壹種有效的閱讀方法。在我們的小學教學中，發現有相當壹部分學生在閱讀或上課時，從頭到尾都不做任何標記。在數學中，沒有壹個數字表明，連老師講解的重點都沒有標註。結果復習的時候，茫然的環顧四周，不知道從何下手。因此，學生學會寫讀書筆記是壹個重要的環節。首先抓住書中的要點和重點，然後把書中的內容系統化、分類成表，同時把重要的地方標出來，做好標記，寫好批註，既能加深對知識的印象，又能培養分析歸納的思維能力。在此基礎上，對要學習的全部內容做筆記。從而真正達到學位，提高教學質量。？
三、培養學生提出問題和解決問題的能力？
愛因斯坦認為:“提出壹個問題往往比解決它更重要。”懷疑是知識的開始，小懷疑進步小，大懷疑進步大。培養學生獨立提出問題和解決問題的能力，也是培養和提高學生觀察、記憶、想象和思維能力的過程。所謂學習，不僅要勤、善學、樂學，還要勤、善問、樂問。在小學教學中，有的學生看完課本壹個問題就問三個問題，更不用說問自己的問題了。為此，教師不僅要教學生“是什麽？”更重要的是教會學生“為什麽？”讓學生探究“還有什麽？”並幫助學生開動腦筋尋找問題的答案。應該訓練學生從不同的角度和側面提問和思考。比如小學數學教學，我們在教壹個知識點的時候，可以讓學生自己去讀，自己去分析。讓他們閱讀並說出從中得到了什麽信息，讀到了什麽，如何回答，從而不斷引導學生提問，互相幫助提高。同時，學生要多思考，多提問，學習態度要誠實。“知之為知，不知為不知”。這樣才能培養學生獨立思考和解決問題的能力。？
創作離不開創新思維能力，創新思維能力需要在創作過程中培養和提高。小學生大部分時間都在教室裏度過。數學課堂教學應作為培養學生創造性思維、創新意識和創新能力的主渠道，使課堂教學成為培養創新能力的過程。
小學生的創新思維能力需要壹個長期的培養過程。因此，在小學數學教學中，要有目的、有計劃、有步驟地激發學生的學習動機，培養學生的創新思維能力，最大限度地發揮學生的潛能。作為教師，在教學中要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，引導學生通過操作、觀察、抽象、概括進行分析、比較、綜合，在感性認識的基礎上進行簡單的判斷和推理，啟發學生動腦思考問題，鼓勵學生質疑和提問，提出自己的獨立見解，從而培養學生有條不紊、有理有據地進行思維。
壹、做好“創新教育”，首要的是培養學生的創新意識，形成創新思維能力。
1，確立教學目標時，做到“上面留天，下面留地”。教學目標的確立是教師教學理念的充分體現，也是培養學生創新能力的前提。什麽樣的教學目標才能培養出什麽樣的學生。但在教學實踐中的教學目標確立上，我始終堅持“留得住天，上不封頂；離開土地，就要保底。”即在確立教學目標時，要按照教學大綱的要求，紮紮實實地完成基礎知識和技能的教學，達到教學大綱規定的“理解”、“掌握”、“初步”、“熟練”的要求；在完成上述教學目標的同時，還要註意培養學生敢於突破教材和自己。鼓勵學生盡可能生動地思考，盡可能廣泛地思考，盡可能多地質疑，盡可能多地使用奇怪的方法，盡可能快地論證，盡可能仔細地觀察。這種教學目標的確立，不僅有利於基礎知識和基本技能教學目標的完成，也為學生“八仙過海”和培養創新意識打下了良好的基礎。
2.在教學過程中，引導學生懂得學習，也就是“學”。應該說，創新意識不是在“學”中形成的，而是在“學”的基礎上形成的。“學”學生重在接受知識，積累知識，從而提高學生解決問題的能力，而“學”是指學生重在掌握學習方法，積極探索知識，目的是發現新知識，提出新問題，解決新問題。學習是學習的前提，學習是學習的創造。因此，在我的課堂教學實踐中，我堅持把教師的“教”變成教師的“導”，把學生被動的“學”變成主動的“學”。教師的“引入”是前提，學生的“學”是升華和創新。因此，在課堂教學中應高度重視“導入”的設計。第壹，導入要奇特，讓學生對學習內容產生興趣，從而產生學生創造性學習的興趣；二是要貼近學生的實際生活，讓學生覺得學習內容不深刻，從而調動學生學習的積極性和主動性；三、導入要符合學生的實際知識水平，使學生容易受到學習內容的啟發，營造學生勤奮、富有想象力的氛圍；第四，導入的深度、廣度和坡度要適當，讓學生喜歡從與問題相關的各個方面積極思考學習內容，挖掘根源等等。
在設計教師指導的前提下，我也很註重學生學習的設計:壹是讓學生帶著教師指導的問題自主學習，目的是使學生能夠理解新知識，即尋求“知識”，這是培養學生創造能力的前提和基礎；二是帶“為什麽”的自學，其目的是通過不同的理解使學生認同解決問題的新知識，即求“相似”，這是培養學生創新意識的壹種過渡；第三，帶著“就這壹個嗎？”其目的是培養學生的懷疑，從而啟發學生從不同的角度和側面尋找解決問題的其他途徑和方法，即尋求“創新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成不是壹門學科壹節課就能完成的。只有堅持持久，正確處理教與學的關系，學生的創新意識才會逐步形成。
3、在教學實踐中，設計問題要兼顧壹切。學生的創新意識是在“學”中逐漸形成的，創新意識的鞏固和提高是在教學實踐中得到保證的。因此，我在教學中非常註重習題的設計:壹是旗幟鮮明，既要設計基礎知識和技能的鞏固題，又要設計發展題，培養學生的創造力；二是形式要新穎有趣，也就是說習題題既要來源於學生生活，又要高於學生生活，讓學生樂此不疲，好好思考；第三，條件要發散、多變，讓學生認識到結果不是輕易可以得到的，需要認真思考、反復實踐才能解決；第四，壹題多解的恰當運用等等。總之，不能只把重點放在學習好的人或者學習差的人身上，要兼顧所有學生的能力，讓學習差的人吃飽飯，學習好的人不至於餓肚子，他們的需求也能得到滿足。
學生創新意識的培養應貫穿於整個教學活動中，我們應繼續認真研究和探索。
第二，在學生創新意識的基礎上，還要註重培養和鍛煉學生的發散思維能力和習慣。
1.在教學過程中，通過創設具體情境來啟發學生的思維。具體的問題情境具有很強的吸引力，可以激發學生的學習興趣，激發學生的創新思維。因此，我在教學過程中總是有意識地創設具體情境，從而激發學生探索新知識的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，促進創新思維的發揮。比如在教“小數的性質”的時候，我設計了壹個問題，6，60，600後面是適當的單位，用等號連接？問題壹出，學生的積極性被調動起來，議論紛紛。有的說元、角、分相加可以得到6元= 60角= 600分，有的說米、分米、厘米相加可以得到6米= 60分米= 600厘米。這時候我問有沒有可能把上面的各種用同壹個單位表示，於是同學們得出結論，6元= 6.0元= 6.00元，6米= 6.0米= 6.00米。
2.復習鞏固時，鼓勵學生解決壹個以上的問題，誘導學生思考。鞏固復習時，我經常變換應用題的條件和問題，讓學生舉壹反三，舉壹反三，然後在計算題中更強調解決壹個問題，誘導學生進行發散創新思維。
(1)壹題多解，改變問題的不同條件和問題。比如:“有壹批零件，甲方單獨做需要15天，乙方單獨做需要10天。兩個人合作的話要幾天？”回答完後，我讓學生再問幾個問題，回答壹下。同學們爭先恐後地問了以下幾個問題:① A壹個人幹了3天，剩下的是b幹的，要幾天才能幹完？(2) B單獨做4天，A做剩下的。需要多少天完成？③甲乙雙方合作2天，甲方做剩下的8天可以嗎？……。
讓學生暢所欲言，自由開展創新思維活動，從而激發其創新思維向縱深發展，防止思維定勢。
(2)計算題壹題多解。比如:“用簡單的方法計算15×32”，我要求學生用自己的學習和積累的經驗去探索解題的方法。結果，學生們想出了許多不同的解決方案。①15×4×8;②15×2×16;③15×30+15×2。
總之，培養學生的自學能力是全面提高學生能力的重要組成部分。在我們的小學教學中，要大力推進教學方法和學習方式的創新，通過改變教師習慣的教學方法和教學行為，引導學生改變學習方式，從而充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，增強學生的終身學習能力。