音樂作為壹種精神食糧，在人們的日常生活中起著不可估量的作用。只是名詞範圍比較廣，有歌、舞、戲等等。人們在欣賞的同時會對這些音樂做出自己的評價:這個舞蹈很好，我不喜歡那首歌，我會唱某個歌劇等等。但是每個人的評價標準不壹樣，也就是說每個人對音樂作品的理解是很不壹樣的。為什麽？因為每個人喜歡音樂的程度不同，音樂審美的水平不同，那麽對音樂作品的理解也就大不相同。
成人的音樂審美之所以如此，是因為他們的音樂興趣不同，所以小學階段的孩子，培養他們的音樂興趣更重要。培養小學生對音樂的興趣，首先可以豐富他們的課外生活；其次，可以增加他們對音樂的理解；再次，從人文角度，他們可以知道如何欣賞音樂，如何評價音樂；更技術上來說，是如何創作音樂，創作大眾喜歡的音樂的更高境界。
說到培養小學生對音樂的興趣，首先要說的是小學生思維的發展。壹個音樂教師如果不能把握小學生各個階段的思維和心理的發展，在音樂教學的過程中就不會順利。其次，對於那些音樂專業的學生來說，有壹個* * *問題——無聊。如何解決學生不喜歡音樂的問題，培養小學生對音樂的興趣？以下從以下幾個方面進行闡述:
1.關註學生思維的發展
壹二年級學生的思維主要是具象思維。低年級學生的思維雖然已經開始有抽象的成分，但他們掌握的概念大多是具體的，可以直接感知的。他們很難指出概念中最重要的本質事物，他們的思維活動很大程度上與眼前的具體事物或其生動的表象有關。
從低年級到中年級，這個階段的學生心理發生了變化。他們不再事事都聽老師的，有了自己的看法，卻無法判斷自己的看法是否正確。教師要想很好的了解學生，首先需要了解學生的心理。三四年級學生的思維正處於形象思維向抽象思維過渡的時期。這個層次的孩子，在他們的概括中，已經有了相對豐富的表征，表征的內容也更加準確和全面。因此，雖然在它們的概括中有壹些外在的、非本質的特征或屬性，但內在的、本質的特征或屬性卻大大增加了。
進入高年級的學生有了更進壹步的思考。教師要想讓學生聽話，就要抓住學生的心理。因為高年級小學生的概括開始建立在本質抽象的基礎上。這個層次的孩子能夠概括事物的本質屬性和內在聯系。但是，由於知識和經驗的限制，小學生的概括只是科學概括的初步途徑，用離具體事物太遠的高度抽象的方式概括活動還是很困難的。所以學生這個階段的思維只是初步的抽象思維。
了解小學生各個階段的思維情況，然後進行教學，就能把握他們的心理和思維，使教學效果事半功倍。
2.找準教學切入點
面對剛從幼兒園畢業到壹年級的小學生，他們的內心是壹張白紙，老師可以隨意書寫，但老師要註意，壹定要把最好的東西寫在裏面，從各方面激發他們的學習興趣。所以在低年級的音樂興趣培養中，學生要以具體的事物為出發點，做出自己喜歡的對音樂的理解，比如不由自主的表演和情緒化的演唱，等等。對此老師要給予適當的表揚。音樂教學中要善於觀察學生。如果他們對它不感興趣，我們應該立即改變教學方法，這樣學生對音樂的興趣就會越來越強，他們就不會感到厭煩。
從低年級到中年級，這個階段的學生心理發生了變化。這個階段的學生應該如何培養興趣？首先，了解他們喜歡什麽音樂。三四年級的學生還是會喜歡課本上的歌，但是有些歌如果老師不能激發學生的興趣，學生是不會喜歡的。因為三四年級的學生有壹部分還在具象思維，所以那些歡快生動的歌曲會被他們喜歡，而那些抒情抽象的歌曲就不會被喜歡，因為不容易理解。對此，教師在教學過程中可以用具象的比喻來解釋抽象的事物，用故事、簡筆畫等學生喜歡的形式來介紹，可以調動他們的學習熱情；其次，利用課外音樂活動激勵他們學習音樂。可以組織合唱團，鼓隊，口琴興趣小組，單簧管興趣小組等等。學生學完樂器後，可以嘗試彈奏學過的曲子，增加成就感。加入合唱和鼓隊，在這樣的環境下，學生會感受到音樂的奧秘:樂器的獨奏和合奏是如此的不同，以至於能演奏出如此美妙的音樂。這樣，學生的積極性就會逐漸被調動起來。
因為他們思維的轉變，課本上的歌對他們來說已經不那麽流行了，尤其是近年來流行音樂的發展，使得小學高年級階段的學生盲目崇拜和喜歡這個歌手和那個明星，而不再喜歡課本上的歌。那麽，教師在這種情況下教學應該怎麽做呢？壹定要找準切入點。妳可以找壹首所有學生都喜歡的流行音樂，學生壹起唱。老師問:這首歌的調式，感情色彩，節拍等等。找壹些關於這首歌的問題。有些問題學生回答不了。這時候老師要從各方面引導學生:“這些歌很簡單，為什麽學生答不出來？”“連這麽簡單的歌都分析不出來。有什麽好喜歡的？”。接下來老師要告訴學生，先把課本上的知識學紮實，然後再學這些歌。“連課本上的內容都不知道，怎麽學流行歌曲？”“哪個學生直接學乘法而不學加減法？”。用挑釁的方法告訴學生學習應該循序漸進。這樣學生就會喜歡課本上的歌。當然，老師在用這種方法指導時，也要對流行音樂有所研究；其次，老師可以找壹些學生喜歡唱的，適合學生唱的流行歌曲。這樣，學生的積極性也會明顯提高。但這樣教學時，目的要明確，教學目標不能脫離教學大綱，否則會適得其反。
教學突破點的尋找也直接關系到教師的經驗水平，所以要使教學水平更高，就要靠教師在教學中積極探索教學經驗。學生的學習熱情也會很高。
3.正確引導
學生的學習與教師的正確引導密切相關。特別是對於小學生來說，他們的自制力和思維發展還不完善，這就需要教師在教學中進行正確的引導。
從五六歲開始學習音樂的學生，在音樂感知上會領先於其他學生，但是專業學習音樂的過程是非常枯燥的。因為大多數孩子是通過樂器來學習音樂的。在學習音樂中，無數次的重復會讓他們感到厭煩。這種情況應該如何糾正？首先，找出自己不喜歡的原因:是因為太無聊嗎？還是教學方法不對？然後，多利用無意識教學，讓學生在不知不覺中掌握所學知識，增加成就感，想學新知識有成就感；其次，識別學生的競爭心理，相互比較。這樣學生的學習興趣自然就被調動起來了。
中年級學生參加音樂課外活動的積極性很高。同時，教師要把音樂活動的內容與音樂課所講的內容結合起來，積極發揮學生的積極性，使音樂教學與音樂課外活動相互銜接，這對教學和課外活動都將起到積極的作用。
在小學階段，學生參加音樂課外活動的熱情還是很高的，和中學生基本持平。但是，在對待五六年級的學生時，老師應該更像學生的朋友，而不是上司。這樣學生就會很欣賞妳，和學生的關系也會更密切，學生也會為老師努力表現，積極性自然會被調動起來。
壹般來說，小學生學習音樂的興趣很高，但如果老師沒有正確引導，學生就會由喜歡轉為厭煩，形成惡性循環。在此，筆者認為培養小學生音樂興趣的有效途徑有三個:1。註重學生思維的發展，2。找準教學切入點，3 .正確引導他們。這樣學生對音樂的興趣才會被逐漸調動起來，惡性循環才會變成良性循環，祖國的音樂事業才會蓬勃發展！