對核心素養的理解需要建立在對“素質教育”的科學理解上。自20世紀80年代以來，素質教育的概念已經傳播到各行各業，並得到了廣泛的認可。素質教育，很大程度上是為應試教育而提出的。簡單來說:應試教育更看重學生的“才華”。社會已經進入21世紀，競爭更加激烈。應試教育要求加強教學，提高學生的技能訓練，以保證學生進入社會後獲得競爭優勢。與應試教育相反，素質教育認為“德才兼備”。只有在綜合學習、德才兼備的教育理念下，學生才能發展成為更加優秀的人才。應試教育強調實踐，缺乏人文情懷；素質教育呼喚全面發展，但操作起來很難。“核心素養”在價值理念上傳承素質教育，在具體操作上與課程體系相結合，更具根源性和實效性。？
二、基於核心素養的高中英語教學策略？
(壹)提高學生語言能力的各種途徑？
不言而喻，高中英語學習的首要關鍵是鞏固學生的英語知識基礎。作為英語學科素養的重要組成部分，應該采取哪些積極有效的教學策略？壹、營造教學氛圍。語言學習與周圍的語言環境密切相關。良好的教學氛圍有助於吸引學生的註意力，激發他們參與課堂的欲望。追根溯源，營造語文教學氛圍，是全面、深入、及時、細致地了解學生心理，正確把握學生心理動態的關鍵。高中生正處於青春期，思維活躍，熱情高漲。在英語學習過程中，學生往往是聰明多於靈活。英語學習是循序漸進的，想要顯著提高英語水平，不可能快速、跨越式的實現。妳需要學生有決心，願意努力。很多同學告訴筆者:“英語學習其實不難，只是長時間的背誦和記憶太枯燥了，很難堅持下來。”針對這種情況，教師要善於采用引導式教學模式，註重教學語言的趣味性，改變教學風格，摒棄“中心化”模式，讓學生有效參與。其次，整合學習內容。古人雲:“世事洞明皆學問，人情修養是文章。”高中英語學習沒有固定統壹的學習方法，學習的內容也要向外延伸。例如，在閱讀教學中，可以組織學生閱讀英文報紙、英語習語、名人軼事、英語故事甚至英語笑話。在聽力教學中，可以鼓勵學生觀看英文歌劇、歌曲和電影(最好有中英文字幕)，從而擴大聽力練習，提高學生的聽力水平。？
(二)有效互動培養學生學習能力？
良好的學習能力是英語學科素養的重要組成部分。如何在教學過程中提高學生的學習能力？第壹，鼓勵獨立思考。新儒家大儒朱曾說:“讀書有三法，即心知、眼知、口知...其中，心靈最為迫切。現在心在這裏，眼不在那裏？”高中英語學習，尤其是閱讀教學，要做到這“三”。但是很多同學只是盲目的瀏覽，不去記錄和思考關鍵詞和句型。在閱讀的過程中，遇到晦澀難懂的單詞，不願意翻字典，也不聯系上下文去猜測，只是依靠別人。因此，在教學過程中，要註重強化學生的學習方法，以促使學生“用心感受”。其次，小組學習模式。壹方面，小組學習模式可以激發學生的求勝欲望，小組內的同齡人可以取長補短，共同進步。另壹方面，小組學習模式鼓勵學生學會與他人交流和分享，培養學生的合作能力，對學生未來的發展具有深遠的意義。教師在構建小組成員時，應堅持“組間同，組內異”的原則。在保證公平競爭的基礎上，保證團隊成員各司其職，全身心投入學習過程。例如，在教授模塊1第三單元慶祝課1節日時，作者要求各組成員收集各國傳統節日的信息。在課的開始，作者首先演示了中秋節的起源以及後世關於中秋節的故事。之後，作者讓每組學生做模仿性發言，用英語講述學生喜歡或熟悉的節日，如元宵節、端午節等，讓學生在情境、活動、模擬的過程中學習英語，感受英語之美，感受傳統文化的魅力。每次壹個小組演講，作者都讓其他小組評論、打分、補充。？
(三)問題導向，引領學生思維品質？
學習是壹個慢慢積累的過程，是提高思維質量的重要途徑。英語學習不是單壹的死記硬背。相反，英語學習對學生語言思維和發散性邏輯思維的塑造作用明顯。問題是思考的起點。教師要精心設計問題，引導學生思維，讓學生獨立思考、推理、探究，培養學生的思維品質。求知的第壹步是發現問題。愛因斯坦說:“提出壹個問題比解決它更重要。”只有以問題為載體，才能思考、研究並最終解決問題。因此，要培養學生的質疑精神和提出難題的能力，教師不僅要鼓勵學生踴躍發言，還要註意課堂節奏的把握。比如課堂上要有“留白”，客觀上保證學生有思考和提問的機會。再比如，課堂教學要盡量“輕松”，老師要認真對待學生的提問。海浪的速度是多少？學生學習興趣的激發，往往是老師的壹句口頭表揚和壹個鼓勵的眼神所觸動的。相比“萬馬奔騰”的課堂情境，筆者更傾向於學生的個性張揚。例如，在教授模塊1單元1生活方式第四課城市與鄉村時，作者要求高壹學生寫並推斷故事。活動開始後，學生們的想象力震驚了筆者，各種離奇的結局出現了。至於表演形式，也是豐富多彩的。每當壹個小組表演時，其他小組和作者都會給它打分。學生的積極性很高，想通過表演讓其他組的同學接受自己的觀點和看法。小組活動為學生提供了壹個交流和合作的平臺。學生嘗試自己的角色，收獲很多。(四)加強交流，拓寬學生的文化意識？
當前的高中英語教學不僅要加強學生的英語素養，還要註意教學過程中文化意識的滲透。從教育理念來看，教育要“德才兼備”。學習技能固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會進步靠的是高素質的人才精英。在教學過程中，學生文化意識的滲透是提高學生“素質形成”的重要環節。從學生角度分析:青春期高中生在人生觀？
價值觀形成的重要階段。由於生活經驗的缺乏和青春期的叛逆因素，學生很容易受到外界消極因素(如享樂主義、拜金主義)的影響，阻礙了他們未來的發展。因此，作為高中教師，尤其是英語教師，我們應該註意在教學過程中滲透文化教育，引導學生健康成長。如何在教學過程中滲透文化意識？目前，高中英語教材中有許多與“文化”相關的課文主題。比如生活，愛情，友情，歷史等等。例如，在模塊3單元9無輪1白色自行車的回歸的教學中，這壹章的主題是與人類社會密切相關的人文價值觀，如環境保護。對於本章的教學，作者不僅講述了教材的內容，還收集了很多相關的圖片、視頻、文字等。借助互聯網，希望能從更多的角度、層次和環節“刺激”學生，讓學生加深對環保的認知。教學結束後，作者還引導學生發表意見，談論破壞周圍環境的行為，以及應采取的對策。在教學過程中，教師還可以對教材進行合理整合，篩選教材中與“文化”主題相關的內容並添加到豐富的補充中，組織學生以小品、戲曲等形式對課文進行解讀或闡釋。，表達自己的真實感受，擴大自己的文化認知。？
教育要回歸原點，關註人的發展。核心素養的提出是對學生發展的全面關註，是培養新世紀人才的有力舉措。作為壹線教師，我們應該在學生全面發展的指導下，在實際教學中思考和探索培養英語學科核心素養的途徑和方法，讓學生真正全面發展，為他們未來的英語學習和應對全球化的挑戰打下堅實的基礎。