新課程倡導自主高效的課堂。其本質是要求:在課堂有限的時間內，通過優化課堂教學結構，讓學生自主學習，合作探究，從而更有效地實現新課程提出的三維目標。效率是課堂教學的目標，自主是課堂學習的手段。新課改後，我們的課堂從單壹枯燥變成了充滿活力，形式更多了，格局也更多了。教室也是五顏六色。然而，透過這些浮躁耀眼的現象，我們發現榮耀背後的蒼白和空虛，許多華而不實的課堂教學形式嚴重影響了新課程的實施效果。那麽如何搭建壹個獨立高效的課堂呢？壹、優化課前準備是構建自主高效課堂的前提。學習需要條件，預習是保障。預習分為短期預習和長期預習。預習最大的好處是有助於形成學習的良性循環。預習讓學生變得主動，站在主動進攻立場的人當然容易打勝仗。預習是實現高效課堂的前奏，是教師了解學習情況，把握課堂教學和訓練的難點，指導學生預習。預設課堂的準備是深入思考和訓練的保證。預習要有針對性，能找到重難點，帶著問題預習。預習要集中，邊讀邊思考，邊批註。預習要可發現，發現問題是預習的關鍵。我們可以嘗試使用預習紙(附預習紙操作大綱)，預習內容可以壹次性完成，也可以分階段或分階段完成。安排其他內容。預習的目的要明確。第二，優化時間安排是自主高效課堂的前提。自治院校的課堂結構要求改變傳統的單向聽力課堂結構，代之以多向立體的現代課堂結構。傳統的單向聽力結構呈現出教師獨享和教師講課兩種形式，其信息是單向的。老師壟斷課堂或者基本上獨自表演，學生被動學習。教室只是壹個演講廳。學生被動接受知識，沒有積極思考，完全依賴老師。其教學方法是填鴨式和註射式。老師講學生聽，老師寫學生抄，老師演學生看。老師不是靠教來學，而是張嘴就來，手到擒來。有時候問學生問題也是為了教學。教師積極性高，學生主動性差，學生求知欲受到抑制，缺乏學習興趣。表達能力很差，害羞，勉強舉手，很少。這種課堂教學結構是壹種回水結構，教學效率低。而多向立體結構具有多向信息反饋，學生之間存在平行影響。課堂氣氛良好，學生大膽發言，互相討論，互相反駁，求知欲強，解決課堂問題效率高。它的教學方法是現代啟發式的，學生自學。老師有針對性的講課，師生互相提問，討論道理。教師註重開發智力，培養能力。課堂教學活而不空，實而不死。傳統的單向聽力結構是教師帶著教材給學生聽，多向立體結構是教師帶著學生去聽教材。我們需要的是後者，而不是前者。實事求是要和求生聯系起來，這樣才是真而不死。只有打牢實事求是的基礎，才能為語文教學建起高屋建瓴的大廈，否則只是空中樓閣。第三，優化學法指導是構建自主高效課堂的途徑。古人雲:授人以魚，授人以漁，只為壹頓飯，終身受益。德國教育家陀思妥耶夫斯基也教人。壹個好老師教學生發現真理。因此，教育的根本目標是實現學生的全面發展。為了實現這壹目標，必須充分鼓勵學生積極開發、誘導和挖掘自己的潛能。教學方法是教師和學生為實現教學目標而相互結合的活動，包括教師的教學方法和學生的學習方法，而學生的學習方法實際上是教師指導下的學習方法。教學方法制約著學習方法，對課堂教學效率有著重要的影響。教師應科學合理地選擇教學方法，並註意以下四個原則:啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善於激發學生的學習主動性，啟發學生的積極思維。生動性原則是指方法要有藝術性、吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教的原則就是方法要處理好整體和個體的關系。2.課堂教學方式多種多樣，內容不同課不同，教學方法也不同。目前壹節課很少只用壹種教學方法，單壹使用某壹種教學方法不利於學生智力的發展。因此，在教學中要做到各種教學方法的最佳組合，做到靈活多樣、有趣有效。也能體現時代特征和教師的風格。只有這樣，教學方法才能科學，才能提高教學效率。3.教師的教學活動要從單純重視教學方法轉變為不僅重視教學方法，更要重視學習方法。這樣可以誘導學生積極思考，掌握學習方法，形成自主學習的能力，掌握獲取信息、交流信息、交流思想、熟練表達感情的能力。提高理解、分析和解決問題的能力。(1)質疑能力的培養是解決問題的前提，有時候發現問題比解決問題更重要。小學階段培養學生的提問能力非常重要。我們可以從多個角度訓練學生的提問能力:從題目、用詞、內容、矛盾、標點、文筆、中心等方面提問。課內外)，提問能力的培養分為三個階段，即敢於問好問題和拓展問題。(2)自悟以來的自讀自悟以來的自讀的培養是實現高層次思維的重要能力，其關鍵在於讀文讀情。從內容上，壹旦理解了單詞，就可以通過全文閱讀來理解單詞的意思；第二，了解內容，知道文章要寫什麽；第三，實現思路，理解內容的書寫順序；四個理解的寫法，揭示了表達的特點。從呈現方式上，可以通過練習寫作，用不拘壹格的語言表達自己想在課堂上與大家交流的感受，也可以通過朗讀、課本劇、說唱、摘抄等方式表達自己的感受。這樣，學生才能體會到文章的品味和思維的個性。此外，語文教學中學習方法的指導和操作應貫穿於教學活動的始終。把課堂教學作為學習方法指導和訓練的主要基地，如通過查字典、默讀、寫提綱等方式引導學生加強信息儲存和積累，從文采優美、質量上乘的教材中吸取營養，積極尋找發現和思考解決問題的方法；在課堂教學中，通過小組討論、問題辯論等形式，為學生提供主動自學、參與學習活動的機會；在學科考核過程中，要更加註重對學生應用能力的測試，合理設計題型，既檢查學生對相關知識點的掌握情況，又促使學生註重對學習方法的掌握。也是教師收集反饋信息，及時改進教學的必要途徑。練習不僅僅是機械的重復。實踐的設計是每個教師都應該努力探索和研究的知識。根據不同的內容和不同的學生，實習的設計趨於多樣化。教師要因材施教，優化每次練習的設計，讓練習真正發揮出最大的效用，讓學生由我變我。
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