影響孩子身心發展的因素很多。因為每個孩子來自不同的家庭，他們的先天素質、周圍環境、生活條件、教育程度都不壹樣，這就決定了孩子的智力發展、興趣愛好、生活經歷、知識技能都不壹樣。面對這樣壹群“差異”相對較大的孩子，如何才能實現“對孩子進行體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展……”，同時要“關註個體差異，因材施教，引導兒童個性健康發展？”這是幼兒教師的壹個難題。為此，我們在教育教學方面做了以下工作:
首先要充分了解幼兒之間的差異。教師在引導孩子學習知識、掌握技能、培養能力的過程中，必須考慮到孩子的個體差異。以“可愛娃娃”為例:老師可以設計三種剪紙方案。第壹種方案是能力壹般的孩子正常對稱圖；第二種方案是簡單的對稱圖，針對能力相對較低的孩子；第三種方案是能力相對較強的孩子用的技術復雜的對稱圖，適合不同能力的孩子操作。
其次，要尊重孩子之間的差異。促進孩子在原有基礎上得到最大限度的發展。以戶外運動活動為例:我們提供大量的兒童戶外運動用品。如:膠球、套圈、七彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳繩、手推車、布制器皿等。，這些都為不同性格、不同需求的孩子打開了鍛煉的渠道。好動的孩子選擇了橡皮球、跳繩等用品，玩得滿頭大汗；比較安靜的小朋友選擇了自己喜歡的套圈、布制器皿等等，也玩得很開心；其他孩子對老師提供的用品不感興趣，會很開心地選擇自己喜歡做的事情。比如:在地上寫“猜”，撿幾顆鵝卵石玩“五子棋”，挖個坑玩“蟲車過橋……”活動結束時，老師會聽到壹個來自不同性格孩子的* * *聲音，那就是“我今天真的很開心”！對老師來說是多麽幸福的聲音。
第二，尊重孩子的選擇，揚長避短
幼兒雖然年紀小，但也有自己獨立的人格。老師不能“把孩子像牛羊壹樣沖進教育工廠，不管孩子的獨特性，都在那裏加工成型……”而是要尊重孩子的選擇，給孩子提供在活動中充分發揮“才華”的機會和條件，促進不同特點的孩子最大限度地發展。例如，在準備《祖國充滿歡樂》這首詩的過程中，老師充分考慮到兒童的差異，而不是教兒童學習詩歌，他引導他們選擇自己的角色來學習詩歌。當老師給孩子們介紹詩中的角色時，喜歡背誦的孩子們很興奮，喜歡表演角色的孩子們也很興奮。在孩子們最興奮的時候，老師巧妙地“退居”到教學的“外圍”。在以孩子為“參與者”進行遊戲的過程中，引導孩子理解自己的角色與詩歌內容的關系。比如燕子說“祖國有溫暖的泥窩”，山羊說“祖國有綠草坡”，小鴨說“祖國有可愛的河流”。孩子們說:“祖國壹片歡騰……”，從而督促每壹個戴著頭飾的孩子明確自己應該說的詩的意思。在學習上，孩子像“無師自通”，自主嘗試和體驗活動的快樂；不知不覺中發揮了自己最大的優勢。而那些沒有參與朗誦和表演的孩子，不知不覺被情緒感染，也要求扮演朗誦和表演的角色。充分調動了孩子參與活動的積極性，真正體現了對孩子選擇的尊重，達到了揚長避短的目的。
三、面向所有孩子，因材施教。
在教育教學中，教師如何做到“因材施教”？是每個老師面前的壹件大事。教師在教育教學中，教師不僅要考慮面向全體兒童，還要考慮到兒童的個體差異，因材施教。因此，教師要改變過去“大規模”的教學方式，照顧那些“吃不飽”的孩子和“吃不下”的孩子，滿足那些各方面都“比較好”的孩子的好奇心，調動相對“差”孩子的積極性，讓不同處境的孩子在原有基礎上得到最大限度的發展......我們註重引導孩子主動選擇自己喜歡的角色，同時也引導孩子扮演對其教育有益的角色，讓孩子通過扮演角色學會明辨是非，懂得生活常識，積累人生經驗。比如，壹個平時不在乎衛生的孩子，通過扮演“小廚師”的角色，逐漸養成了在乎衛生、愛清潔的好習慣；壹個平時“粗暴”、愛打架的孩子，通過扮演“交警”的角色，培養了他的自制力和助人為樂的情懷。壹個平時愛哭不愛交往的小女孩，通過在展廳扮演“講解員”的角色，大大提高了與同齡人交往的技巧和能力，也提高了參與事物的信心.....而那些動手能力差的孩子，在老師的指導下，已經學會了用雪糕棒、火柴、瓶蓋、糖果、布頭等來粘貼、拼圖、拼裝、串料。以至於幼兒園的孩子有不同的事情做，各有不同的提高。
在教育教學中，除了不要讓“因材施教”成為壹句空話之外，我們還非常重視引導幼兒“補缺”。鼓勵幼兒做自己不喜歡的事，但壹定要學會做。比如自己穿衣吃飯疊被子.....讓孩子增強自己做事情的意識，不斷提高自我服務能力。
四，壹起回家，* * *壹起教育。
在中國，學前教育的對象大多是獨生子女。在“金字塔”家庭結構中，孩子被譽為“小太陽”。因為父母太在乎孩子，忽略了孩子的心理需求。孩子要跑要爬，家長怕危險。孩子玩泥巴抓蟲子，家長覺得太臟；孩子要和同齡人玩，家長怕孩子受欺負.....有些家長不能隨著孩子年齡的增長教給孩子簡單的生活技能，甚至連穿衣吃飯這樣最簡單的事情都要“打包到底”，嚴重制約了孩子好奇、好動、好問的“天性”。這導致了幼兒之間的巨大差異。面對這個社會問題，我們加強了與家長的聯系。通過建立“家聯系簿”和建立“家庭教育小花園”，引導家長重視對孩子的教育。使幼兒園教師的指導、家庭教育和幼兒自身的努力形成“合力”，不斷提高幼兒做事的積極性。孩子們已經學會了穿衣、疊被子、系鞋帶、洗手帕.....而且他們學會了關心集體，關心同齡人，參與事情。
總之，因材施教是幼兒在教育教學活動中的個體差異，促進幼兒身心健康發展，這是每壹位幼兒園教師必須遵守的原則。我們要按照條例和大綱的要求，多了解每個孩子，因材施教，為每個孩子的身心健康發展而努力。