案例教學是對現實工作中某些場景的模擬或再現，讓學生將自己融入到案例場景中。在教學中，學生利用已有的知識和經驗，對真實工作情境中的事件和問題進行分析、判斷和解決(基於案例提供的背景、事實描述、事件和觀點)，從中可以抽象出壹些壹般性的管理結論或管理原則，學生也可以通過自己的思考或他人的思考開闊視野，從而促進學生的知識和技能遷移，完善解決方案。
與單純講解理論知識的傳統教學相比，廣告案例教學法的最大優勢在於以案例為基本素材，將學生拉入具體的真實情境，通過師生、生生之間的深入討論，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判性反思意識和分析解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。
壹、案例教學在廣告教學中的意義
廣告學是壹門新興的綜合性、實踐性學科，其理論體系來源於市場營銷、傳播學、心理學、社會學等多門學科。所以大部分廣告學課程都是理論和實踐並重，既強調理論素養，又突出培養學生分析問題和解決問題的能力，尤其是掌握壹些具體的廣告操作方法。鑒於廣告學課程的綜合性和實踐性特點，案例教學在培養現代應用型廣告人才的過程中發揮著重要作用。
首先，案例教學有助於提高廣告課堂的感性，讓課堂生動、直觀、易學。案例教學最大的特點就是具體感性。由於教學內容是具體實例，形式生動、直觀、形象，給人以身臨其境的感覺，易於學習和理解，有利於引導學生註重知識而不是能力，便於學生理解廣告實踐環節，提高學生分析廣告現象背後原理的能力。
其次，案例教學強調師生雙向互動，可以調動學生學習的主動性。老師在課堂上不“獨唱”，而是和學生壹起討論思考。學生上課不忙著記筆記，而是壹起討論問題。在案例教學中，學生拿到案例後，首先要消化，然後查閱他認為必要的各種理論知識，無形中加深了對知識的理解，是主動的。在捕捉到這些理論知識後，他要仔細思考，提出解決問題的方法。這壹步應該算是他能力的升華。同時，他的回答需要老師隨時指導，這也促使老師根據不同學生的不同理解，深化思考，補充新的教學內容。雙向教學形式也對教師提出了更高的要求。
在教學中，教師是整個教學的主導者，掌握教學過程，引導學生思考，組織討論研究，總結歸納。另壹方面，通過教學中的討論，不僅可以發現自己的弱點，還可以從學生那裏學到很多感性的材料。通過這種經驗交流，可以取長補短，促進人際交往能力的提高，也起到了鼓勵的作用。
第三，深刻的啟發。案例教學沒有絕對正確的答案。目的是啟發學生獨立思考和探索，註重培養學生的獨立思考能力，啟發學生建立壹套分析問題、解決問題的思維方法。第四，突出實用性。學生可以在校園裏接觸和學習很多實際的社會問題，實現從理論到實踐的轉化。學生不僅需要基本的理論知識，還需要審時度勢、權衡偶然性、果斷決策的能力。
更重要的是通過案例強調各種營銷環境下的廣告運營與企業管理的關系，註重培養學生的廣告創意和廣告評價能力。有助於鼓勵學生發展分析能力，形成將這種思維運用於廣告管理、廣告創意、媒體策劃、廣告研究的習慣。
二、案例教學法的步驟
案例教學法
(壹)教學案例的選擇和準備
教師應在課前選擇相關案例材料。教學案例的選擇直接影響教學效果，壹個好的教學案例應具有典型性、現實性、啟發性等鮮明特征。教師要在課前充分理解案例的主題，把握案例的實質和細節，必要時給學生相應的指示和相關的信息提示。
壹般在正式討論開始前壹到兩周，會把案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，查閱指定材料和閱讀材料，收集必要的信息，並積極思考，初步形成案例中問題的原因分析和解決方法。
教師可以在這個階段給學生列出壹些思考問題，讓學生有針對性地進行準備工作。註意，這壹步應該是必不可少且非常重要的。如果學生在這個階段沒有做好充分的準備，就會影響整個教學效果。
(二)理論研究和案例介紹
在理論學習階段，學生可以帶著問題學習基礎理論知識，找到解決案例問題的理論依據。
案例的引入必須與教學內容相壹致。引入案例後，要結合學生的專業知識，提出討論任務、討論要求、時間分配等。及時使案例教學有序，提高時間效率。
(3)小組討論
案例討論是案例教學法的核心環節。教師將選取的案例以適當的方式展示給學生，並提出問題進行討論，要求學生運用課本上剛剛學到的理論知識、概念或其他課外知識對案例進行討論。
案件引入後，可以提出有針對性的問題，可以集體討論，也可以分組討論，讓學生置身於案件的環境中，真正站在案件當事人的角度思考和解決問題。
在小組討論階段，可以將學生分成3~5人組成的幾個小組。小組討論時，學生之間要互相發表意見，並設立小組發言人，記錄發言要點、解決問題的思路和小組討論中存在的問題，為小組發言做準備，積極發言。小組討論要求全班參與，要求小組內每個人都發言，發言數量和質量納入考核項。
(4)集中討論
每個小組都派出自己的代表，對案件的分析和處理發表意見。壹般來說，發言時間應控制在30分鐘以內。發言後，發言人應接受其他團隊成員的提問和解釋。這時，其他團隊成員可以代替發言人回答問題。
在集中討論中，老師扮演組織者和主持者的角色。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的難點，有針對性地對案例進行深入分析。指出學生討論中暴露出的問題，教師要教會學生從不同的角度、用不同的方式去探索和解決案例問題，與學生壹起總結出最佳解決方案，教會學生有效地運用所學知識解決案例或實際問題。
教師可以提出幾個意見相對集中的問題和解決方案，組織各種小組集中討論這些問題和解決方案。這樣做將引導學生註意方案的合理求解。
(五)寫出書面分析報告並進行模擬實驗。
首先是將討論內容形成案例分析報告階段。包括案例簡介，提出、分析、解決問題的方案，選擇方案的理由，從案例中得出的基本結論。
第二，可以用模擬實驗的形式排練討論結果，比如讓學生分組扮演廣告主、廣告公司、被試，進行案例演練。
三、廣告案例的類型和案例選擇
(1)案件類型
案例教學法
1.實證案例
經驗案例是指教學中為說明某壹觀點、原理、方法而引用的事例，在具體應用中分為演繹和歸納。前者是先說明基本原理，再舉例說明；後者是先舉例子，通過分析總結原理。
2.分析案例
分析型案例是指在教學過程中，學生能夠運用所學知識進行深入分析的案例。
3.視聽案件
部分案件以視聽作品的形式表現出來。用視聽案例教學可以更直觀，可以提高學生的興趣。
4.模擬案例
模擬案例是在教學過程中讓學生扮演不同的角色，根據教學內容進行模擬實踐活動。在廣告案例教學中，可以扮演廣告主、客戶、消費者、創意、文案、媒體、設計等角色。
5.操作案例
運營案例是配合理論知識實際應用的實踐案例，要求教師在教學中聯系相關企業、單位或自行設計項目進行廣告的實際操作。在教學中，需要老師和學生全身心投入，老師很難親自實踐。
(二)案例選擇的原則
案例的選擇對於廣告策劃案例教學的實施至關重要。案例選取恰當，講解分析清晰，邏輯性強，能很好地解釋理論問題。壹般來說，廣告教學案例的選擇可以遵循以下原則:
1.典型原則
典型性原則是指所選案例是同類案例中最具代表性和權威性的，最能說明問題。案件所涉及的深遠社會影響以及背後理念、方法、途徑的運用對整個廣告行業的宏觀影響。因此，選擇相似的典型案例，有助於學生掌握基礎理論知識，舉壹反三。
2.真實性原則
案例是為教學目標服務的，所以要真實可信。真實性的案例有很強的說服力。必須建立在深入調查研究的基礎上。它來源於實踐，不能由教師主觀臆測或虛構而成。
案例壹定要有真實的細節，讓學生有進入企業的感覺。只有這樣，學生才能認真對待案例中的人和事，認真分析各種數據和復雜的案例，進行知識的搜索、智慧的啟迪和能力的訓練。
3.針對性原則
針對性原則是指選取的案例要求與課程要討論的主題或理論相壹致，不能牽強附會。
4.新穎性原則
案例盡量近期，選擇時間接近的案例，為學生提供行業最前沿的案例。學生可以在接近或已被感知的背景下，輕松理解教學案例所涉及的知識和問題。當然，也有壹些經典案例可以不受此限制，但總的來說，還是要盡可能註意新穎，有利於學生和老師了解商家的最新情況和流行趨勢。這樣，學生不僅可以考察廣告規律和現象歷史演變的穩定性和恒定性，還可以揣摩時代對廣告行業的變化作用和影響，同時保持學生求知的新鮮感和興趣。
5.互補原則
所謂互補，就是案件涉及的視角、背景、調查方法甚至觀點都不是唯壹的，視角的變化、背景信息的挖掘、調查方法的改變都可能產生新的結論。案例具有壹定的互補性，可以充分調動學生分析和思考的積極性，發揮聯想和想象力，幫助學生理解和掌握相關原理。
四、案例教學法的具體要求
首先是選擇合理的案例。這是案例教學的基礎，也是保證教學效果的前提。
第二，要加強師生互動。雙向互動是案例教學的基本要求，是充分發揮學生創造性和主動性的前提。在案例選擇上，教師不僅要引導學生根據自己的專業判斷和課程把握去尋找和收集廣告案例；在案例講解中，教師既要全面掌握，積極講解，又要引導學生引入和分析案例，鍛煉學生的綜合分析、課堂發言和多媒體應用。在案例討論中，教師可以提前安排，引導學生充分討論，拓寬思路，共同提高。
第三，要註意教學方法。在整個過程中，教師要創造和保持良好的討論環境，讓學生自由討論和辯論。在討論中，教師要營造和諧的教學氛圍。在學生的討論和思考中，老師不應該打斷學生的陳述。老師不要急著糾正，更不要過早下結論。他們應該積極鼓勵學生表達創新的觀點，註意培養和保護學生獨立思考的狀態。在討論中，教師要適當激發學生獨立思考、參與討論和發言的主動性，適當強調案例中的重點和難點。通過案例的討論，讓學生從多層次、多側面主觀、主動地認識壹個廣告現象和規律的復雜性，開闊視野，同時培養學生分析問題、解決問題和口頭表達、交流的能力。
第四，要註重案例的使用效率，把握好時間和尺度。教師要控制好學生的發言時間和整個案例教學，不要把場面搞得太冷，偏離了本次教學的主題。他們應該及時引導學生，或者給予暗示，提出問題，或者允許他們扮演相反的角色，從而使討論更深入，更接近核心。
這就需要教師理論聯系實際，根據社會發展的需要不斷更新教學內容，同時對社會現實中的新問題有敏銳的洞察力，從現實生活中不斷提煉加工適合教學的案例。其次，教師還應該具備控制教學過程的能力。雖然案例教學法的教學過程將教師的教學置於次要地位，但這並不意味著教師的主導作用被削弱。相反，教師要做好案頭準備，科學合理地設計教學環節，如案例導入、初步分析、課堂討論甚至論點交鋒、教師點評、各種結論的歸納完善、案例延伸等等。因此，案例教學要求教師具備駕馭教學過程的藝術能力，教師能夠發揮引導作用，將課堂教學從壹個環節推向另壹個環節。
動詞 （verb的縮寫）案例教學法應用中應註意的問題
(壹)建立教學案例庫。實施案例教學，要使用大量的教學案例，教師要高度重視教學案例的收集和整理，建立教學案例庫。
(2)註意案例與所涉及知識的連貫性。雖然我們強調案例的針對性和所闡述的理論，但案例不可避免地會涉及到壹些其他的相關知識。所以在組織案例時，要特別註意案例與所涉及知識的聯系，盡量不要涉及到沒有學過的知識點。對於已經學過的重要知識點，要註意設計相關問題，突出理論的關聯性。
(3)建立學生案例學習評價體系。要結合學生在案例教學特別是案例討論中的具體表現，客觀地考核學生在案例教學中的學習成績，客觀地檢驗學生獨立思考和分析的能力。
(4)采用現代化教學手段。教學媒體現代化的優勢在於:壹是可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力；二是學生可以自己在電腦上進行實際操作，加深對所學理論知識的理解；第三，可以增加課堂教學的知識輸出，提高教學效率。
第二章:關於現代小學教育教學模式改革的論文。
這是壹篇關於初等教育教學的範文。本文從教育學和心理學的角度分析了制約小學教育教學創新的傳統教學觀念，提出了如何突破傳統教學觀念，培養和訓練學生的創新能力。
關鍵詞:基礎教育；小學；教學；改革
小學教育教學是整個國民教育的基礎。黨的十六大提出了全面建設小康社會的目標。任務之壹是大力發展教育和科學，堅持教育創新，深化教育改革，優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，培養成千上萬的高素質勞動者、數千萬的專門人才和壹大批拔尖創新人才。這就需要教育工作者以創新精神和優異的教學成績來推動教育的發展。作為國民教育的基礎，我們應該在小學教育教學中樹立起創新的旗幟，改革教育方法，提高教育質量，從而加強基礎教育，為國家培養新型人才打下堅實的基礎。
第壹，樹立創新意識
1，摒棄傳統教學觀念
傳統教學往往以教師為中心，以教材為綱，忽視學生的自我發展和創新。潛在的原因是教師在小學教育教學過程中潛移默化地受到教材設計者教學思想的影響。在這種影響下，教師傾向於忽視學生的主體地位，采用固定的模式和固定的思維，當然教學過程的設計也主要考慮成人。小學生心理秩序最大的特點是既有連續性，又有階段性。現代心理學研究證明，兒童的發展不是量的累積過程，而是其結構不斷重組產生質的差異的過程，是發展的連續性和階段性的統壹。世界現代教育史上偉大的教育家杜威也嚴厲批判了傳統教育的弊端，即學校與社會生活隔絕，課程與兒童和現實生活需要脫節，教學是灌輸，學生扮演被動服從的角色，教師在課堂上充當監督者或獨裁者。這樣的教育方式，課程和教學方法。學生對學習失去興趣和動力，導致教與學之間的精神緊張。因此，在班級授課制條件下，教師應摒棄傳統的小學教育教學觀念，在教學中取長補短，致力於教學創新。
2.樹立創新意識是新形勢下教育的要求。
壹個民族的興衰在某種程度上取決於教育。“科教興國”和“百年大計，教育為本”，教育要從小學開始。
小學生是國家的未來，未來的社會是學習型社會。社會發展對人才的素質提出了很高的要求。學生的成長是因為學習而被老師引導的。教師還是要讓學生明確學習目標，掌握學習方法，讓他們在創新小學教育教學的過程中學以致用。古人雲:“學而不思則罔，學而不思則殆”，所以創新教學也要給學生提供邊學邊想的空間，從而發現問題，找出學習重點，提高學習效率，達到教學創新的目的。
3.因材施教，培養學習中的創造性思維。
目前中國正在大力推行素質教育，這是壹種理想。著眼於受教育者的要求和社會的長遠發展，要求全面提高全體學生的素質。面對當前的教育形勢，有必要因材施教，培養學生的創造性思維。
因材施教就是所謂的個性教育。這種教育要求教師用科學的眼光去設計和實施自己的小學教育教學計劃，去評價和塑造每壹個學生，不斷引導學生學會思考，學會兼收並蓄，學會用創造性的思想去求異求變。國際形勢的變化和教育實踐的發展要求教育不斷創新。教育教學創新是新形勢下的當務之急。
二，教學中的創新思維
1，小學教育教學藝術的創新
所謂教學藝術，就是老師激發學生主動學習的能力。這種“技巧”既遵守教學規律，又創造性地發揮教學方法。創新教學旨在培養學生的創新意識和實踐能力，教學過程當然要以學生為中心。
教學藝術的創新要求教學不是狹隘的、封閉的、孤立的活動，創新的小學教育教學不應局限於課堂、教師設定的教學範圍或教材、教參的規範。教學的組織應該是開放和多樣的。
教師要為學生突破課堂教學的局限提供條件，根據自身特點廣泛閱讀課外書，參加興趣小組或學科小組活動，廣泛接觸社會生活現實，讓學生在課堂上受益，延伸知識視野。在因材施教的教育模式下，教師的威信和實力不是建立在明確的師生關系上，而是教師自身淵博的學識和人格魅力的完美結合。教師和學生應該保持順暢的雙向互動關系，讓學生學會自尊、自立、自信。妳要有自己的觀點和立場，不能被動的跟隨。
教師要轉變觀念，變傳統的“灌輸式”教育為傳授知識，鼓勵學生積極思考，讓學生“消化”和積累、分析、總結、概括。教學過程除了上課，還拓寬了活動空間，讓有特長的學生發展個性。使學生在群體生活中學會生存，在實踐中學會技能，在人際交往中學會合作，在學習過程中形成強烈的創造情感、動機和能力。
創新小學教育教學也應註重培養學生的創造性思維。創造性思維是發散思維和收斂思維的統壹，也是形象思維和抽象思維的統壹，具有通順性、多面性、獨特性、敏感性和精確性。創造性思維是指思維能夠超越傳統習慣，勇於質疑，敢於挑戰，具有迷信權威，不盲目崇拜，能夠以新的方式、新的方式改變知識要素，形成新的保單和理念的模式。
創造性思維的培養和訓練，本質上是教師根據思維和創造活動的壹般規律，根據不同學生的思維特點，引導學生掌握思維，提高思維和創造水平，有效解決問題的壹種基本方法。心理學家認為，創造性思維與人的個性因素密切相關，特別是“對經驗的敏感性”與“不相信原則和概念”的品質有關。因此，培養和訓練創造性思維的教育過程必須著眼於鼓勵大膽想象，勇於科學探索和實踐，提高創造技能，開拓認知領域。
2.創造活躍的課堂氣氛
小學教育教學要實現創新，教師要致力於讓學生回歸內心，發揮小組互動的激勵機制，大膽拓展課堂思維時空，營造“無拘無束”的氛圍，讓學生“自由呼吸”，這也要求營造開放的課堂。也就是說，要打破課堂上的沈悶氣氛，給學生以強大的威信和刺激，使教學過程充滿思辨、挑戰、生動，激發學生強烈的學習興趣，使師生產生遠勝於單純教學的親切感，不拘泥於課堂、書本和課外閱讀，激發學生的創造性和靈活性。公務員之家
愛因斯坦說過:“提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要”，所以在開放的課堂上，教師應該鼓勵學生提出問題，發展他們的想法。此外，教師也應該由學生自己練習。美國華盛頓大學有這樣壹個橫幅“我聽了忘了，我看了，我懂了，我做了，我懂了”。這充分說明了讓學生親自實踐的重要作用，以及充分發揮學生主體作用，激發學生探索精神的重要性。
總的來說，創新小學教學，教師要改變過去“滿堂灌”的小學教育教學模式，以學生為中心，通過生動活潑的教學活動，培養小學生的創新意識和創造性思維，開發不同稟賦學生的潛能，使他們成為能適應21世紀需要的全面發展的高素質人才。打牢基礎。
第三章:案例教學模式
案例教學模式
起源於哈佛大學的案例教學法，經過哈佛商學院的推廣，已經在全世界各個領域應用了100多年，成績顯著。
案例教學是對現實工作中某些場景的模擬或再現，讓學生將自己融入到案例場景中。在教學中，學生利用已有的知識和經驗，對真實工作情境中的事件和問題進行分析、判斷和解決(基於案例提供的背景、事實描述、事件和觀點)，從中可以抽象出壹些壹般性的管理結論或管理原則，學生也可以通過自己的思考或他人的思考開闊視野，從而促進學生的知識和技能遷移，完善解決方案。
與單純講解理論知識的傳統教學相比，廣告案例教學法的最大優勢在於以案例為基本素材，將學生拉入具體的真實情境，通過師生、生生之間的深入討論，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判性反思意識和分析解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。
壹、案例教學在廣告教學中的意義
廣告學是壹門新興的綜合性、實踐性學科，其理論體系來源於市場營銷、傳播學、心理學、社會學等多門學科。所以大部分廣告學課程都是理論和實踐並重，既強調理論素養，又突出培養學生分析問題和解決問題的能力，尤其是掌握壹些具體的廣告操作方法。鑒於廣告學課程的綜合性和實踐性特點，案例教學在培養現代應用型廣告人才的過程中發揮著重要作用。
首先，案例教學有助於提高廣告課堂的感性，讓課堂生動、直觀、易學。案例教學最大的特點就是具體感性。由於教學內容是具體實例，形式生動、直觀、形象，給人以身臨其境的感覺，易於學習和理解，有利於引導學生註重知識而不是能力，便於學生理解廣告實踐環節，提高學生分析廣告現象背後原理的能力。
其次，案例教學強調師生雙向互動，可以調動學生學習的主動性。老師在課堂上不“獨唱”，而是和學生壹起討論思考。學生上課不忙著記筆記，而是壹起討論問題。在案例教學中，學生拿到案例後，首先要消化，然後查閱他認為必要的各種理論知識，無形中加深了對知識的理解，是主動的。在捕捉到這些理論知識後，他要仔細思考，提出解決問題的方法。這壹步應該算是他能力的升華。同時，他的回答需要老師隨時指導，這也促使老師根據不同學生的不同理解，深化思考，補充新的教學內容。雙向教學形式也對教師提出了更高的要求。
在教學中，教師是整個教學的主導者，掌握教學過程，引導學生思考，組織討論研究，總結歸納。另壹方面，通過教學中的討論，不僅可以發現自己的弱點，還可以從學生那裏學到很多感性的材料。通過這種經驗交流，可以取長補短，促進人際交往能力的提高，也起到了鼓勵的作用。
第三，深刻的啟發。案例教學沒有絕對正確的答案。目的是啟發學生獨立思考和探索，註重培養學生的獨立思考能力，啟發學生建立壹套分析問題、解決問題的思維方法。第四，突出實用性。學生可以在校園裏接觸和學習很多實際的社會問題，實現從理論到實踐的轉化。學生不僅需要基本的理論知識，還需要審時度勢、權衡偶然性、果斷決策的能力。
更重要的是通過案例強調各種營銷環境下廣告運營與企業管理的關系，註重培養學生的廣告創意和廣告評價能力。有助於鼓勵學生發展分析能力，形成將這種思維運用於廣告管理、廣告創意、媒體策劃、廣告研究的習慣。