趣味作業要根據學生的年齡特點，註重作業的技巧，增加趣味性，調動學生學習的主動性和創造性。提問要多樣，方法要多樣，形式要多樣。(1)課堂作業可以以學生喜聞樂見的數學遊戲、駕駛火車、競賽等形式穿插在教學過程中，激發學生學習知識的興趣。(2)課前預先布置的作業能使學習變得輕松愉快，能促使學生保持強烈的好奇心和強烈的求知欲。教材的編排為教師提供了創新的作業訓練空間。教師要理解教材編排的意圖，找到新舊知識的結合點，設計有趣的作業，讓學生在遊戲中建構認知結構。(3)課後作業綜合性強，為鞏固知識目標服務。
初中生天性好動，能有效調動學生的手、口、腦，為各種感官參與學習活動創造最佳環境。初中生的課堂作業直觀有趣(數學教具)，將數學知識“藏”在生活中常見的遊戲中，無疑是讓學生享受和熱愛學習的最佳方式。
第二，尊重差異，體現作業的層次性。
教師要充分認識到學生的個體差異，針對不同層次的學生布置不同的作業。對於後進生來說，減少壹些難題是必要的；有學習余力的同學可以提出更高的要求。這樣做既能促進資優生，又能幫助差生克服自卑和“寫不完作業”的消極心理。傳統的作業方式是“壹刀切”，全班甚至全年級做壹模壹樣的題目，優秀的學生“吃不飽飯”，壹些在學業上苦苦掙紮的學生“消化不了”，於是整天在作業堆裏迷茫，作業質量無法保證，學生個性的發展和創造意識的培養也受到抑制。比如標有“*”和“有語言組織”的練習，不要求後進生完成。
分層次布置作業是因材施教的具體體現。但不等於遷就學生，不等於降低對學生的要求，而是尊重學生的基礎和學生的發展規律。針對學生的實際情況和知識，本課程的重點和難點是因材施教。不同基礎的學生，作業要求應該不壹樣，尺度不能統壹。分層作業設計應由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，循序漸進。
(1)少而精。根據學生的心理特點，選擇幾個比較好的練習，讓學生每天花壹些時間練習，逐步積累。
(2)形式多樣。根據不同的教學階段，選擇不同的實踐目標。不管教學的形式和目的是什麽，只要教學存在，學生就參與其中。問題不在於學生是否參與，而在於如何積極參與，這是新課程教學改革首要關註的問題。
第三，拓展作業的形式，增強作業的實用性。
備課時，教師要盡可能多地了解學生的生活實際，找到知識的生活原型，讓學生在生活中學習數學。來自生活實踐的數學作業是讓學生感受到數學無處不在、無處不在的好方法，尤其能激發學生完成作業的興趣和樂趣。
比如我在教“面積計算”的時候，問“我家房子用60 cm地磚裝修，壹個120平米的房子，需要多少地磚？讓學生幫老師算”(課前預設作業)。在教學過程中穿插其他形式，激發學生學習知識的興趣。
第四，開闊學生視野，釋放作業思維。
心理學家說，現在孩子不願意用腦是壹個突出的問題。壹些機械重復的作業讓他們提不起興趣，不願意動腦筋。思維是智力的核心，作業也要開啟學生的智慧，讓他們快樂地去完成。觀察壹個現象，編壹個數學故事，制作學習工具等。，這些沒有思想束縛的作業，學生不僅感興趣，還培養老師帶領學生走出課堂，接觸社會，讓他們看到生活中處處都有數學，數學是生活中不可或缺的強大工具。
五、作業布置要追求探索性和開放性。
教師必須把學生從不利於他們發展的“題海”中解放出來，精心設計能夠體現數學學習的探索性和開放性的習題，讓學生在作業的過程中自己走進生活，從社會上收集、整理各種所需的資料，通過自己的實踐活動獲得資料後再完成作業。當然，老師的作業設計不要拘泥於傳統的書面作業形式，可以是口頭的、操作的，也可以是展示創意成果的。但無論什麽形式和豐富設計的作業，都要有適合每個學生的作業內容，學生壹定會選擇符合自己特長和個性的題目來完成。相信同學們的回答也是豐富多彩，富有創意的。探索性和開放性作業為學生提供了與學習內容密切相關的研究課題。學生帶著問題學習研究，提高了數學學習水平，與同學分享研究成果，增加了學習數學的興趣，培養了合作創新精神。