科學合理的教學方法是大面積提高教育教學質量的重要保證。傳統教學過於局限於教師的單向教學。這種模式很難提高教學的質量和數量，受教育者大多只能片面發展。改變傳統的教學方法和原有的課堂教學模式是從根本上提高教學質量的重要措施。
教師專業發展是新課程改革的焦點之壹。
改變教學方式不僅僅是教學方法或手段的改變，還需要新的教學理念來引領。因此，教學方式的成功轉變意味著教師的健康成長。從根本上說，研究教學方法是為了關註教師的專業成長。
在新課程下，教師不僅是課程的實施者，也是課程的開發者和研究者。教師角色的新變化使得培養教師的科研技能，提高教師的科研水平成為新課程改革的重要內容。本課題通過教師的研究獲得研究成果。同時，參與項目研究的過程就是教師逐漸提高研究水平的過程，教師的科研素質也在提高。
新課程改革的最終目標是促進學生的全面發展。學生的全面發展需要新的學習方式，新的學習方式需要新的教學方式。可以說，教學方式的變革是新課改中牽壹發而動全身的工作。教學方法研究的重要性不言而喻！
新的課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有很大的創新和突破。課程改革的重點是課程實施，課程實施的基本方式是教學。如果不更新教學觀念，不改變教學方法，課程改革就會流於形式，事倍功半甚至徒勞無功。為了實現素質教育的突破，真正打好這場漫長而復雜的教學改革的攻堅戰，我們必須致力於探索新的教學方法，構建和形成旨在關註每壹個學生成長和發展的教學方法，從而推動新課程改革。
最近，我們對素質教育進行了廣泛而深入的討論，基本上有了這樣的認識:素質教育是以全面提高學生素質為中心的教育。它是基於人的發展和社會發展的實際需要，遵循教育規律，以全面貫徹黨的教育方針為出發點，以促進全體學生德、智、體、美、勞全面發展為目標，以尊重學生的主體性和能動性，註重開發人的智力潛能，形成人的個性為根本特征的教育。然而，目前我省高中數學教育並沒有擺脫“應試教育”的影響。在課堂教學中，違反教育規律，忽視知識發生發展過程的現象比較普遍；只為少數有深造前途的學生服務，大部分學生“陪讀”的情況並不少見。教學要求單壹，教學方法陳舊，忽視個性差異的情況非常普遍。鑒於此，我們開展高中數學教學方法改革實驗，以克服高中數學教學中存在的種種弊端，培養學生自主獲取知識，探索自我發展的新途徑。經過幾年的實驗，我省高中數學教學有了新的發展，高中數學教學質量得到了全面提高。
“數學難學”是高中生普遍存在的問題。有些初中數學成績好的同學，甚至是中考成績優秀的同學，在高中學習壹段時間後，數學有下滑的趨勢。這也是數學老師非常關心的問題。許多高中數學教師強烈呼籲中考命題要體現高中數學教學對初中生數學能力的要求，希望對初中數學教學施加影響。其實和初中數學相比，教材、教學要求、教學方法、思維水平、學習方法都發生了突變。如何銜接初中數學教學，提高高中數學教學質量，是壹個非常重要的問題。另外，在學習的過程中，會遇到壹些理論性和抽象的函數、立體幾何等知識，會給學生帶來很大的困難。因此，有必要改變以往的教學方式，以全新的方式面對這壹課題的研究，這有利於改革課堂教學單壹封閉、學生被動學習的局面，煥發數學課堂的活力；有利於培養學生的合作意識和實踐能力，激發學生的學習興趣和欲望。為學校全面實施素質教育，促進學生全面發展提供了指導理論；同時，通過課題的研究，有助於教師更新教育觀念，改變教學行為，從而在教學中發揮創新能力。
通過本課題的研究，探索在高中數學中采用新的教學方法提高數學質量的途徑和方法，培養學生學習數學的綜合能力和創新精神，豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，確立學生的主體地位，促使學生主動學習，使學習過程成為學生不斷提出問題和解決問題的探索過程，使學生的學習個性化，培養學生自主學習的內在品質。
二。方法和流程
(壹)研究方法:我們采用了行動研究方法。因為研究的內容是采用新的教學方法提高普通高中數學教學質量，屬於應用研究的範疇，所以我們采用了行動研究法。通過教師的日常教學，根據新課程標準的要求和教材的具體內容，采用新的教學方法，不斷探索、實踐、體驗和反思，在研究中摸索規律，總結經驗，再實踐、再研究，直至研究成功。
(2)研究過程
項目從2005年6月5438+065438+10月開始，到2008年2月結束，歷時三年。根據項目實施計劃，課題組全體成員有序完成了各階段的研究任務。主要研究過程報道如下:
1.準備階段(2005 165438+2006年10月-5月)。
(1)挑選骨幹，成立課題組。
由資深教師、副校長，資深教師、高三劇集負責人沈，安博、周濤、、柯，壹級教師胡、、安吉爾、朱靜波，二級教師、石冬梅、李清泉、劉國慶、王守波組成課題組。
(2)組織學習，統壹思想，提高認識。
課題組成立後，由副校長劉長軍組織，* * *學習了關於教師專業成長、新課程標準下的教學討論、新形勢下教師成長要求等方面的文章。大家真正意識到新課改下改變教師教學方式，促進學生學習方式轉變的重要性，從而提高學生的學習能力和教學質量。
(3)深入調查，掌握現狀。
針對年級的實際情況，我們分別進行了詳細深入的調查，了解了在今後的研究工作中急需解決的實際問題。
(4)開展研究，執行任務。
根據妳掌握的第壹手材料，將調研組成員分成四組，確定四組組長，安排各組具體任務，具體分工各組各成員的工作。
2006年3月3日，課題組組長沈先生在理論學習和調研的基礎上，組織課題組成員召開了專題研討會，提出要求，落實任務，制定規章制度。a .要求課題組成員以“自學反思”的方式進行自我研究和自我創造。學會反思教學，在反思中不斷適應課改的要求，提高教師的專業水平和研究能力。b .實施同伴互助。充分發揮團隊作用，切實提高研究質量和水平。c .註重專業指導，突出校本研究，讓教師不斷獲得專業發展。
會上，課題組成員交換了題為《研究自己，自己研究》《綜合素質培養激活數學教學》《構建以學生為中心的數學教學模式》《立足學校發展學校》的論文。經過討論，課題組制定了具體的研究計劃、研究方案和研究細則。
2006年3月10，邀請遼陽市科研所專家對我項目進行論證和指導，並對“研究方案”進行了完善，使項目的研究更具可操作性。課題組成員也深刻理解了方案的精髓，掌握了研究方向，為研究過程的順利進行打下了堅實的基礎。
2.實施階段(2006年5月至2008年10月)
做好前期準備工作後，項目進入全面實施階段。
(壹)完善管理制度，激發教師的科研熱情。
(1)為使項目研究健康有序運行，優質高效完成預期研究目標，學校將項目研究工作納入教師目標管理考核。其中，參與省級科研項目研究，並通過終評，在當年教師考核中加5分；參加市科研項目研究，並通過終評，在當年教師考核中加3分；參加市級以上優秀教師評選，須有參加市級以上科研項目的經歷，負責課題組的教師優先。考核體系的建立極大地激發了研究型教師的積極性。課題組成員在實踐中勇於探索創新，積極采用新的教學方法，改變學生的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不斷探索提高普通高中數學質量的對策。
(2)為了使項目研究深入有效，出成果快，出好效果，學校還制定了相應的項目管理制度。項目管理體系:a .項目負責人負責項目研究全過程的組織、指導和協調。b .項目主持人要經常深入課題組，了解和掌握研究過程中的各種情況，及時組織研究和解決實際問題。c .每學年開始時，項目主持人應結合具體情況制定切實可行的研究計劃，並在學年結束時，認真總結計劃執行情況。d .每壹位參與課題研究的教師都要認真學習研究計劃及其實施細則，根據自己的教學實踐認真實施操作，及時交流經驗，期末做好總結。e .做好研究過程中的資料積累和歸檔工作。為了鼓勵教師積極參與研究，以飽滿的熱情投身教育教學。
(二)註重理論培訓，提高教師的科研能力。
學校定期派課題組成員參加省市級各類培訓學習。沈、、、、、、安波、胡、等。參加遼寧省基礎教育培訓中心組織的“新課程教材教法探討”理論培訓，、周濤、安吉爾、、王守波、柯、朱靜波參加遼陽教育學院組織的“新課程教材分析研討班”培訓。
參加培訓的教師學習回來後，及時對課題組教師進行培訓，並組織課題組成員進行討論，以便及時把新課改的理論和實踐經驗傳達給每個課題組成員，並投入到教學研究中去。為了提高課題組教師的研究能力，每學期開學時，課題組成員都要舉行壹次詳細的課程標準講解和教材培訓。本次培訓由副院長和課題組組長沈負責。通過新課程標準與教材三維目標點的對比，把握各個目標的達成程度，提高了課題組成員對課程標準的理解和對教材的整體把握能力。
(三)探索教學模式，提高數學教學質量
本研究的目的是探索新課程改革下新的教學模式，提高普通高中數學教學質量。因此，課題研究以來，課題組成員潛心研究，反復討論，根據新課標要求、學科特點和學生具體情況，構建了以培養學生數學素養、提高數學成績為目標的教學模式。
模式名稱:四環遞進教學模式
模式特點:既能貫徹新課程的教育理念，又適合本地區中學數學的實際課堂教學模式。理論上科學先進，實踐上可行實用。
模式結構:創設情境提出問題——自主探究，理解問題——合作交流，解決問題——實踐應用，拓展知識面。
模式操作程序:以高三數學復習課——二次函數及其應用為例。
創設情境，提出問題:課前，老師直接給出復習題目和復習目標。不同的類產生不同的場景。本課程要求掌握二次函數的圖像和性質，寫出三個常用的解析式，畫出兩個開口方向不同的圖像:了解壹元二次方程根的存在性和個數，用二次函數的圖像觀察圖像的零點，確定方程的根的個數；會求二次函數的最大值問題，根據函數的定義域，利用單調性，通過函數的值域來求解最大值問題
自主探究和理解問題:學生以班級學習小組為單位，搜索資料，以教材為主，教學參考為輔，同時瀏覽知識網絡，結合典型例題總結解題方法。