先說積累。很多人學文言文只是為了掃清寫作的障礙，以為老師已經說清楚了，我明白這就夠了。老師壹個個講，學生壹個個學。妳問他高三下學期總復習記得多少篇，他會茫然的搖頭說壹篇都不記得。這種學習方法是極不可取的。所以，學習文言文首先是積累。最好的積累方式是背誦和記憶文言文的壹些重要章節，內容詞的意義，虛詞的使用，文言文各種句式的變化都已經包含在內了。更重要的是，通過背誦，我們可以學到古代名篇的立意、布局、修辭的精髓，提高我們的文化素養。
那麽，妳需要背多少章呢？新修訂的中學語文教學大綱已經明確規定，“閱讀古典詩詞和簡單文言文，理解文字的含義和作品的思想內容，背誦壹定數量的名篇。”這個“壹定量”在大綱中定義為《蜀道難》、《慢聲》、《送別長汀》等50首詩詞和《勸學》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等20首中國古詩(段)。這些是對每個高中生最起碼的要求。隨著閱讀文章數量的增加，妳對文言文的語言感知會越來越強，妳的文言文閱讀水平也會越來越高。這就好比蓋房子之前先打好地基。地基越牢固，房子就能建得越高。背誦是學習文言文的基礎，是提高文言文閱讀水平的根本途徑。除此之外，沒有更好的辦法。如果妳不肯在這方面花時間，考試的時候問怎麽辦，那就像揪著頭發離開地球。真的很無奈。
談轉型。這裏的轉化指的是遷移能力，即在閱讀和背誦的基礎上閱讀其他簡單文言文的能力。把課堂上學到的知識轉化為能力，就是掌握壹些文言文的學習規律和方法，具體在以下幾個方面。
掌握實詞的意思。雖然大綱中只要求掌握150個文言文實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就會越高，這是不爭的事實。掌握文言實詞主要有四個方面:
1.古今詞義不同。重點掌握詞語古今詞義的變化，有的擴大了，有的縮小了，有的轉移了。比如1999高考D項“人禍，絕食千余人”這句話中，“絕食”的含義與今天的“絕食”完全不同。這就是詞義的演變。
2.這個詞有歧義。文言文中的壹詞多義現象非常普遍。壹個詞往往有幾個意思，很多有十幾個意思。學習的時候要經常總結，不斷深化。如“發”字在《見其發箭十之八九》(《賣油翁》)中用作“發射”，《時不我待，太子遲暮》(《荊軻刺秦王》)中用作“出發”；《去北軍二裏多，同時上火》(《赤壁之戰》)中的“點燃”；《寄圖，圖窮見匕首》中的“開”(《荊軻刺秦王》)；《大宮刑也怕義，尋常計難破》(《五人墓碑》)中的“發起”；“安能屈郝傑之流，絞腕於墓，表其人之哀”(《五人墓碑》)；“獨派”中的“派遣”，續派多人，多載資源，擁戴君主”(《赤壁之戰》)；在《突然決定保衛漁陽的九百人》(《陳涉家族》)壹書中，作了“招兵遣將”；在《就是知道妳的意思，什麽都不清爽》(《促織》)中，是“極短的長度單位，壹毛錢為壹拍”；在《野香幽香》(《醉翁亭》)、《開放》等。這些都是上課看到的。平時對上下文中內容詞的意思積累和掌握的越來越多，類比的能力就會形成，閱讀能力自然會提高。
3.通用詞。通用字是指應該使用的A字，但被與其意義無關，但讀音相同或相近的B字代替。B字是a字的泛用字，如《張亮出門要項伯》(《鴻門宴》)中，“姚”是泛用字，其原字為“邀”。此外，壹些古今字也被納入教材通假字的範圍。這是因為古代有些詞的意義比較多，後來在原詞的基礎上創造了壹個新詞來共用它的壹個意義。原字稱為古字，後字稱為今字。如“莫”、“黃昏”:“莫”是古詞，“黃昏”是現代詞。從某種意義上說，通假字與原字無關，古文字與今字有關。高中課本涉及的通用字和古今字不超過100個，記憶起來並不難。
4.詞類的靈活運用。在特定的語言環境中，古代漢語中的壹些實詞暫時有了壹些語法功能，暫時改變了詞性，有的甚至改變了發音。這是文言實詞的壹種特殊用法，如名詞作動詞，名詞作狀語，名詞的使役用法和有意用法；形容詞作名詞，形容詞作動詞，形容詞的使役用法和有意用法；動詞用作名詞、使役動詞、意向動詞等。了解詞類的靈活運用對掌握實質性詞匯大有裨益，但不壹定非要死記硬背。在學習和閱讀的過程中，我們能夠把握這種語言現象，關鍵是用心去理解。
掌握虛詞的用法。文言文虛詞數量雖少，但使用頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習的難點之壹。因為虛詞往往屬於幾個詞類，所以首先要註意區分它們的詞類，然後弄清它們的意義和語法功能。大綱規定掌握18虛詞，2000年考試說明規定掌握30個虛詞。我們可以把這些虛詞分為幾類:代詞主要有“之”、“其”，副詞主要有“比”、“但”，介詞主要有“壹、於”，連詞主要有“也、則”，語氣詞主要有“也、意”和“言”字。只要妳有朗讀的基礎，通過掌握虛詞來掌握文言文句型應該是比較容易的。文言文的句式和現代漢語的基本相同，我們只需要掌握不同的部分就可以了。這些不同的部分主要是:判斷句、被動句、倒裝句、省略句。
在現代漢語中，判斷句主要依靠判斷詞“是”，而在文言文中主要依靠“著”和“也”，也有可能單獨使用“著”或“也”，甚至兩者都省略，如“劉備，天下梟雄”，就是典型的判斷句。此外，“為”、“乃”、“即”、“古”、“成”等詞在文言文中也可以用來表示判斷。當然，文言文中有時也會用“是”來表達判斷，比如“周郎三國中人性是赤壁”。在現代漢語中，被動句式主要依靠被動動詞“被”，而在文言文中，表示被動的形式有很多種，主要有:(1)用“見”、“於”、“見……於”來表示。如“見疑則信，忠則謗”，“內為所惑，外為張儀所欺”，“見被王所欺，誠恐失趙”。(2)借助“for”和“for……”。比如“客死秦，笑天下”，還有“兵亡，被人打馬”。(3)通過“接受”的方式。比如“吾不能養全吳之地，數十萬人受制於人”。(4)從上下文本身判斷，這是最難的被動句式，必須根據上下文來判斷。比如《阿房宮賦》中“呼於衛士腳下，舉於函谷關”這句話中的“舉”字，是被動的意思，表示“函谷關已被攻陷”；再如“殺三分之壹兵，城不拔”(《計攻》)這句話中的“殺”字是被動的，意思是“殺了三分之壹兵(攻城的)，城還是攻不下，是攻城之禍。”倒裝句在現代漢語中很少使用，但在文言文中卻很常見。主要有:(1)動詞倒裝句，壹般是誰把謂語放在前面來強調謂語，比如“好壹個小人，徐帆！”(《論語》)。(2)介詞賓語，有三種情況:①否定句中，代詞是賓語，賓語放在動詞前面，如“古人不欺。”(《石鐘山的故事》)②在疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語也放在動詞前面，如“國王在這裏幹什麽？”(《鴻門宴》)③借助“之”和“是”把賓語放在動詞前面，如“我不知道句子，但我很迷惑。”(世說)“吞舟為漏。”(《與陳博智的書》)。(3)定語後置。現代漢語中，定語在前，中心詞在後，文言中，中心詞在前，定語在後。比如“宦官謀反讓多少人難堪？”(《五墓誌》)。(4)介詞結構的位置。現代漢語中，介詞結構在動詞前作狀語，在動詞後作補語；在文言文中，介詞結構明明在動詞後面，翻譯時卻必須作狀語。比如“請奉命向孫將軍求援”，必須翻譯成“向孫將軍求援”，而不能翻譯成“向孫將軍求援”。
省略是文言文中的壹個難點句子，省略在文言文中很常見。妳必須有很強的語言感知能力，才能準確把握這種語言現象。它可以省略主語、謂語、賓語和介詞。以上現象不難把握，難的是在閱讀實踐中運用自如。比如2000年11題:下列句子中所加詞語的解釋不正確。
A.京都省的魏在參觀
B.不經審判哪來的這個審判？是的。
C.把驢放了，拿柴喝柴:柴。
D.後來因為他信，他有了白信:信差。
本題考察的是對文言文中內容詞的理解能力，並嘗試與所學課文進行對比:A項的“省”，讀xǐng，作“訪”在今天仍保留此義，如“省親戚”。B項的“試用”在班裏出現過多次，比如“促織”:“考查，修尾，綠。”(“細致”就是“細致、透徹”)的意思；又如《查金》:“故我判堂陰，知日月之行陰陽之變。”(“審”即“觀察、調查”)。而“倚南窗傲，審膝”這句話裏的“申”字，也叫“明，知”。D項作為“信使”的“信”，在《孔雀東南飛》中已經看到:“妳可以自己破信。”這裏似乎不難判斷。C項的錯誤很明顯。“柴火”是動賓結構，“柴火”是“柴火”的賓語，是名詞。說到“柴火”，不能理解為“柴火”。
掌握文言文的用詞和句法並不難。只要平時註意，高三的時候只需要壹天左右的時間就可以總結出來。由此可以得出結論，課堂上學習文言文是第壹位的，也是基礎。如果妳學得好，上課學得好，腦子裏有幾十篇文章，妳的知識就能轉化為妳的能力，舉壹反三，文言文閱讀水平就會提高很快。相反，如果平時不好好學習課文，後面學的東西就會忘記，考前只會瞎做題。考試的時候會完全靠猜。那麽，十個有十個不會成功。