第壹，堅定信心，培養口語表達習慣
初中英語課堂上的沈默現象很大程度上是因為學生缺乏自信，沒有養成良好的英語口語表達習慣，很多學生對英語口語表達有抵觸情緒，影響了他們英語口語表達能力的鍛煉，給學生的英語口語學習造成了障礙。因此，教師在實際教學中應關註口語學習障礙學生，註意調整他們的教學方法和語言表達方式。充分意識到學生在英語學習和口語表達中難免會出現錯誤，只要尊重他們的自尊心，肯定他們的每壹次進步，並給予耐心、科學的指導，就能逐漸形成口語表達習慣，有效提高口語表達能力。
例如，學習介紹。
當妳是自己的時候，教師可以利用互動教學提高學生說英語的信心，為學生營造輕松和諧的口語表達氛圍，鼓勵學生積極參與口語表達活動。課程開始後，老師可以用友好的語言問候學生，並介紹自己:好。
大家早上好。當我看到妳們所有人的時候，我感到非常高興。今天我們將
學習如何介紹自己。所以我先自我介紹壹下。我
我是妳的英語老師。我三十歲了。我想做
和妳做朋友。我希望我也能成為妳的朋友。
接下來，在老師完成介紹後，可以鼓勵學生認真學習課文內容，掌握重點句型，借助課堂上學到的內容向其他同學介紹自己，利用師生間的親切互動，樹立學生口頭表達的信心。
二，以學生為本，豐富口語教學方法
為了打破初中英語課堂上的沈默現象，教師應該充分發揮學生的主體作用。無論是開展英語口語教學還是組織教學活動，都應該堅持以學生為本的理念，促進英語口語教學方法的多樣化，改變傳統的英語口語教學模式，為學生提供更多練習口語的機會。因此，英語教師應科學設計英語口語教學內容，用學生感興趣的教學方法引導學生掌握英語口語表達的技巧和方法。具體來說，教師可以通過構建口語表達情境、組織英語對話、開展課前演講活動、角色扮演等方式提高學生的語言素養。
例如，在教學夢裏
在homes課堂上，教師可以利用多媒體設備為學生創設生動的口語表達情境，讓學生積極參與口語表達活動，在生動的情境中完成口語練習。老師可以選擇童話《小女孩和三只小熊》，貫穿整個英語口語教學課堂。首先，老師可以用多媒體展示這個動畫視頻，鼓勵學生根據模仿特點編排情景喜劇。接下來，老師可以問學生:願意嗎
妳喜歡表演這個故事？誰想上臺表演？妳可以
選擇妳喜歡的角色。
學生可以在教師的指導下根據多媒體中的情景對話進行表演，從而鍛煉口語表達能力。最後，教師可以對學生的口語表現進行評價，幫助學生發現自己的缺點和優點，促進學生口語水平的提高。
第三，註重應用，優化口語課堂活動
第壹，開展生動有趣的遊戲活動。例如，為了讓學生掌握過去完成時口語表達的應用，教師可以通過拍照、猜故事等方式鼓勵學生使用過去完成時表達自己。如果老師給學生提供壹張李明抑郁臉的圖片，他問學生:可以嗎
妳猜李明不開心的原因。
老師鼓勵學生用過去完成時表達自己的答案，學生大膽猜測並表達:他和別人爭論過嗎？
學生？他考試不及格嗎？他丟了籃球嗎
遊戲？第二，鼓勵學生進行互動交流和情景對話，為他們創造練習語言的情境，改變傳統的師生問答互動。例如，教師可以要求學生使用“go”
旅行”是針對這種情況的對話。因為這種情況接近學生的實際生活，學生渴望練習口語。傑瑞:妳是什麽
瑪麗，在看書嗎？瑪麗:壹本度假手冊。傑瑞:酷！妳要去哪裏？
瑪麗:希臘。我只需要我的機票，我要走了。傑瑞:不是嗎
必須計劃簽證，預訂酒店。瑪麗:不，我旅行社代理人
這樣做。傑瑞:嗯...我的旅行計劃似乎從來沒有成功過。
瑪麗:這就是為什麽我不制定計劃。那就不會出問題了！
總之，學生口語表達能力的培養不是壹蹴而就的，需要師生的共同努力。教師應轉變自身的教學觀念，全面改革和優化英語口語教學方法，為學生提供更多練習口語的機會，使學生在大量的實踐活動中獲得全面發展，為初中英語素質教育的進步打下堅實的基礎。