什麽是生態？生態這個詞現在通常指生物的生存條件。指生物在壹定自然環境中的生存和發展狀態，也指生物的生理特征和生活習性。生態這個詞來自古希臘語，意思是家園或我們的環境。簡單來說，生態是指所有生物的生存狀態以及它們之間、它們與環境之間的環環相扣的關系。“生態”這個詞涵蓋的範圍很廣。人們經常用“生態”來定義很多美好的事物，比如健康、美好、和諧等等。
什麽是生態課堂？生態課堂是指以學生的發展為主體，各種生態因素有機結合、協調發展，進而產生相互激發、參與、質疑、探究的濃郁學習氛圍，師生在不知不覺中共同、持續、和諧發展的課堂。
什麽是高效課堂？高效課堂是高效課堂或高效課堂的簡稱。顧名思義，是指教育教學的效率或效果能夠達到相當高的目標的教室。具體來說，是指在有效課堂的基礎上，建立壹個效率高、效果好，在教育教學中具有較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是高效課堂的最高境界，高效課堂是以高效教學為基礎的。
什麽是高效的生態課堂？高效課堂與生態課堂的有機融合，稱為高效生態課堂。
盧梭說:教育必須遵循自然——即遵循其本性，否則必然導致本性破碎的結果。自然是和諧的，師生關系是和諧的，教與學是和諧的，學科是和諧的，課內課外是和諧的，教學目標、內容、方法、手段是和諧的，教育教學是和諧的，師生會在和諧中自然成長，教師的主導精神和學生的主體精神會得到充分的發揮。讓我們的課堂給孩子自由發展的空間，給孩子充滿真情實感的世界，給孩子對自然的感情。沒有盆景式的糾纏，也沒有訓練式的鞭打。老師的話充滿詩意，如春風和雨水，滋潤著孩子們的心靈；老師的微笑是熱情的，像陽光和溫暖，溫暖著孩子的心。
第二，改善教育生態環境，促進教育均衡發展
近年來，為營造良好的學校教育生態環境，各級部門在規範學校建設、合理配置教育資源、建設校園文化、整頓校園周邊秩序等方面做了大量努力。這些做法確實取得了壹定的效果。如果妳沒有註意到，走進各級學校，幹凈的校園，寬敞的校舍，令人耳目壹新。然而，令人尷尬的是，這些良好的外部環境並沒有真正轉化為教育質量。說到教育，我們只能炫耀自己是教育大國，但無論如何都不是教育大國。原因往往令人費解。最近在讀周的《人文講座》中關於教育的論述，令人眼前壹亮。周先生是壹位大家特別喜歡的哲學家。他之所以喜歡，是因為讀他的書總能給人靈感，有壹種在各種迷霧中豁然開朗的感覺。他認為，教育機構和教育工作者的使命是為學生的成長提供最好的生態環境。所謂最好的生態環境，主要有兩層意思:壹是自由，二是良師。以植物的生長為例，自由意味著充足的陽光和水分，老師就是園丁。
看到這裏，有人會說，好老師是必須的，但能給學生嗎？且不說政府部門擔心自由會導致混亂甚至自由化傾向，家長也不會同意。他們會說，現在的孩子，妳天天逼著他們學習，他們還是做不到，妳還敢放他自由！家長之所以有這樣的態度，是因為我們的社會上流行著壹種錯誤的觀點，就是把學生時代僅僅看作是人生的壹個準備階段，它的全部價值似乎只是為未來的社會做準備。我們今天的基礎教育基本上被這種錯誤的觀點所主導，以未來的名義無情地剝奪孩子的童年和青春。盧梭說:為了壹個不確定的未來而剝奪現在是殘忍的。周認為，這種做法實際上剝奪了未來。如果壹個人在童年和青年時期不快樂，他不確定的未來就註定了。那麽什麽是教育，我們應該為教育提供什麽樣的環境？我覺得應該從以下幾點來思考。
1.教育生態評價體系。關於教育，盧梭認為教育就是成長。教育不是把壹些能力從外面強行裝進人的容器裏。這些能力在人性中已經存在。教育只是給他們正常成長提供了壹個良好的環境。杜威進壹步闡述了盧梭的觀點，他說:這意味著成長本身就是目的，在成長之前沒有別的目的，比如適應社會，謀求事業，將來有所成就。當然，求職之類的事情不是沒有必要，但不是成長的目的。只要妳好好成長，成為壹個優秀的人，那些事情自然就能解決。所以，我們不應該用狹隘的功利尺度來衡量教育。用什麽尺度來衡量教育？要用人性的尺度來看教育是否能讓學生的天性和先天能力健康成長，包括同情心、好奇心、思考和感受能力等等。換壹種說法，也可以說，教育要為快樂而有意義的人生打好基礎。怎樣才能打好基礎？很簡單，就是看受教育者現在的生活是否幸福，是否有意義。從成長的角度來說，人生的每個階段都有自己的價值，每個階段的價值都要實現。如果說人內在稟賦的成長是教育的本質，那麽教育就應該為這種成長提供外在的自由。外在自由的第壹層含義是自由時間。在希臘語中，學校是休閑的意思。在希臘人看來，上學意味著擺脫日常事務，有充足的閑暇去體驗和冥想。人的心智能力就是在這種無所事事中成長起來的。看看我們。現在許多家長和老師為了讓孩子學到更多的知識和技能，強迫他們做無休止的作業，導致他們失去了好奇心和求知欲。孩子們的精神世界貧乏而狹隘。難道不是逼他們誤用時間嗎？外部自由的另壹個含義是思想和言論自由。在學校，是學術自由。學校要為學生的獨立思考、獨立學習提供寬松、寬容的環境。而我們在這方面做得有多好，大家有目共睹。如果不解決這個問題，培養創新人才，建設教育強國只能是壹句空話。
2.給學生壹個生態的教育環境。教育生態環境的壹個重要方面就是要有好的老師。老師可以說是學生學習最重要的環境。這個大家可能沒有異議。但實際工作中如何做，值得商榷。關鍵是如何評判壹個老師。高學歷不壹定是好老師。壹個好老師必須是壹個思想崇高、思維活躍的學者。老師固然要傳授知識，但更重要的是自身素質形成的氛圍，對學生有更本質的影響。還有壹個方面就是要有好的學校。什麽是好學校？有壹群好老師的學校才是好學校。什麽是名校？就是有壹個懂教育、有慧眼的名校校長，凝聚了壹批人品好、學識高的名師，帶出了壹批品學兼優的優秀學生，這就是名校。比如大家說的蔡元培時期的北大，梅貽琦時期的清華，這裏都不錯。所以學校要能給學生提供最好的東西，壹個是自由寬松的環境，壹個是學習成績優秀的老師。有了這兩樣，培養優秀人才就沒有後顧之憂了。優秀的人才是成長出來的，不是培養出來的。學校要為學生的健康成長提供足夠的陽光，至少不要遮擋陽光。那是哲學家第歐根尼對亞歷山大大帝說的:“別擋我的陽光。”
3.給學生平等的教育資源。目前京山縣教育資源配置仍將長期不平衡。比如城鄉、南北、師資、生源、經費的差異，都在壹定程度上制約著教育的發展和生態平衡。要解決這些問題，需要政府部門和教育主管部門共同努力，大膽探索創新，找到壹條符合地方特色的道路，最大限度地管理和利用教育資源，進壹步促進縣域教育均衡發展。只有這樣，我們的學生才能享受到公平的教育，我們的教育才能被稱為生態教育，我們的教育才能充滿生機和活力。
第三，建設生態校園，爭創人民滿意教育
建設學校生態校園的關鍵在於學校管理，管理的本質在於充分發揮人的價值、潛能和個性。特別是在知識經濟呼喚創新教育的時代，學校管理應充分發揮人的積極性、主動性和創造性，突出管理的科學性、情感性和有序性。作為校長，如何抓學校的生態校園建設，爭做人民滿意的教育？我認為，不外乎從以下幾點入手。
1，德育為先，突出壹個字“愛”。學校應該始終把道德教育放在所有工作的首位。學校要圍繞“愛的陽光灑滿校園”的理念，在學校領導和教師中樹立三個“善良”意識:善待每壹位同事、每壹位學生、每壹位家長；要在教師中開展兩個工程，即“師德師風”形象工程和“關愛幫扶”工程。要制定“教師形象公約”和評價獎勵制度，向社會公開承諾教師不準做十件事，學校不準做十件事，樹立良好的教師形象。要在學生中實施“主體性德育”，開展體驗式德育活動，培養學生的愛心。比如學校少先隊定期組織學生開展豐富多彩的體驗式德育活動，比如景山小學的紅領巾義賣，就很好。可以讓學生在充滿“愛”的主題教育中體驗、感受、體悟、教育自己，促進學生愛的培養。學校也可以從培養學生愛父母、愛同學、愛老師、愛集體入手，可以開展“當壹天爸爸媽媽”、“走訪貧困學生家”、“調查教師生活壹天”等愛心活動，體會從不理解父母到體驗父母的艱辛；從看不起窮同學到覺得有同情心，樂於助人；從討厭老師到尊敬和熱愛老師；從“要我做”到“我要做”的根本轉變。“愛”教育的實踐可以讓學生走出家庭和學校，深入社區去看望老戰士和英雄，去敬老院看望老人。學校還可以組織學生體驗軍營生活，邀請“消防演練進校園”，讓學生親眼見證和體驗，培養他們熱愛社會、熱愛祖國的情懷。
這種愛教只要自覺地、不斷地抓下去，壹定會形成人人愛教、努力工作、勇於創新、樂於奉獻的氛圍；壹定會在學生中形成文明禮貌、良好習慣、優秀品質、樂於學習的氛圍。幹部與群眾之間，教師與學生之間，學生與學生之間，學校與家長之間，必然呈現出民主、平等、和諧的發展氛圍。
2、以人為本，突出壹個字“愛”。學校要樹立以“三本”為核心的教育理念，即“教學以人為本，學校以教師為本，教師以學生為本”，充分尊重、信任和依靠教師，營造寬松的管理環境，營造民主、和諧、廉潔、和諧的管理氛圍。學校應采取“制度無情，操作有情”的策略，尊重教師的情感需求，用真情實感激發教師的工作熱情，建立和諧的幹群關系，達到“無聲管理，自我管理”的最佳效果，形成強大的集體，達到“自勵不鞭笞”的管理境界，使學校呈現出人性化、科學化、高效化的管理格局，對學校來說是可持續的。
3.搭建平臺，突出“實”字。學校要以校本培訓為抓手，在教師隊伍建設中實施“五大工程”，即“形象工程、名師工程、健腦工程、信息素養工程、反思型教師工程”。
形象工程:是學校在新時代、新背景下，為提升師德內涵，樹立良好的教師形象而開展的。
碩士項目:旨在培訓教師。壹是做好新教師培訓工作，督促其盡快達到崗位要求；二是抓好骨幹教師培訓，促進優秀教育人才成長；三是要建立教學制度，為新教師配備指導教師，實施“壹對壹”師徒工程，充分發揮骨幹教師和老教師的作用，加快新教師成長，形成壹支優秀的教師隊伍。
富腦工程:學校應要求教師根據實際情況制定繼續教育計劃，年終檢查落實，成績納入個人量化考核；鼓勵教師參加各種形式的函授、自學考試和專業培訓，在經費和時間上給予優先和特殊照顧，建設學習型教師隊伍。
信息技術工程:學校要想方設法改善現代化的校園設備，為教師系統學習計算機和網絡知識搭建積極可行的平臺，為教師提供全方位的學習資源。
反思型教師項目:學校要采取教育敘事、專題論壇系列講座、課題研究等方式對教師進行培訓，讓教師在反思中感受、學習、提高、成長。要求教師根據課堂教學實踐，發現問題或閃光點，定期或不定期撰寫教學隨筆，引導教師對教學情況進行觀察和反思，發現問題，分析問題產生的原因，並與之進行討論。每周每個年級組在認真備課的前提下，確定壹至兩名老師講授壹節研討課。課後，指導老師會陳述教學設計，聽老師點評，最後指導老師會寫壹篇教育敘事，從而實現“學習始於需求，反思始於課堂，超越始於探究”。在此基礎上，舉辦專題論壇，論壇主題來源於教師的反思性敘述。
第四，打造高效生態課堂，提高教育教學質量。
著名特級教師周壹直這樣解釋生態課堂:生態課堂是綠色課堂，和諧與平衡是生態課堂的根本特征。我們知道，人類發展不僅應該是全面的和個性化的，而且應該是可持續的和終身的。因此，呼喚生態教育，打造充滿活力的生態課堂，讓生命得到充分舒展，勢在必行。那麽如何才能在課堂學習中追求人與人、人與環境、人與學習內容的和諧，從而構建壹個和諧、民主、平等、積極、自然的高效生態課堂呢？
我認為可以從以下幾個方面努力:
1，高效生態課堂，教師引導，學生自主和諧。學生是學習的主人，是課堂的主體；教師是學習活動的組織者和引導者，是課堂的領導者。片面強調某壹方面的作用是違背教學規律的。高效生態課堂最重要的要求是:以學為導，師生和諧相處。記得有壹次聽壹節課，老師讓學生讀課文，問:“學生想問什麽問題？請把妳的問題寫在黑板上。”所以，整個黑板都是學生的問題，有些問題壹文不值。老師花了整整壹節課讓學生們解決這些問題。看起來老師很民主，學生很獨立，但實際上老師的引導作用是模糊的。教學中的“老師跟著學生”“放羊”是為了形式上的“自主”。如果在學生提問後，老師按照學生的指示，讓學生先在合作中討論、澄清簡單的問題，然後抓住壹兩個“牽壹發而動全身”的關鍵問題，引導學生閱讀，認識到“主體”與“主導”是相輔相成的，和諧的生態課堂就能創建起來。在觀摩名師課堂後，我深深明白，忽視學生的“自主”教學是可悲的，淡化老師的“指導”教學是可怕的。只有學生的“自主性”和教師的“引導性”和諧統壹，課堂才能高效生態。
2.高效生態課堂，學生之間相互欣賞，和諧相處。我們經常聽到老師的啟發:“妳覺得他讀書怎麽樣？”結果學生批評剛讀完的同學，既不好聽也不好聽，他都擡不起頭來。在小組合作學習中，我們經常會看到壹些同學坐在板凳上，無法接觸到他們的發言，在活動中也沒有人接受；尤其是自己選擇搭檔學習的時候，總是看到有人坐在座位上。這些都是中學生和學生在課堂上不和諧的表現。教師要善於引導學生學會欣賞，學會和諧相處。以閱讀為例，學生學會評價是有好處的。妳能不能問“妳覺得他哪裏讀得最好，有什麽值得學習的地方？”他還有哪些地方可以提高？“生態課堂應該是個體與整體、個體與個體之間的相互理解與和諧共處。在生態課堂上，我們應該告別歧視，倡導平等，每個人都應該向上，每個人都應該體現生命的活力。學生互相接納；每個成員都是有價值的成員，都應該享有地位、尊重、基本權利、權利和義務；不管他們的學習態度和學習成績如何，都應該互相關心。生態課堂是壹種純凈快樂的狀態，是世界上最美的詩篇。美國學者裏德利指出:在課堂環境中，學生的思想和思維可以自由馳騁，不同的思想和矛盾的觀點可以自由碰撞。“廢話”不會被歧視；“奇妙”是不會被嘲笑的。這樣的生態課堂，哪個學生不喜歡？
3、高效生態課堂，學生個體身心通透、自然、寧靜、和諧。每壹個學生都是壹個獨立的、自成體系的、有生命力的生態微環境，不僅需要“生態平衡”，更需要“生態保護”。這是對生命世界的愛和尊重。打造生態課堂，讓學生每天都能以平和的心態來上課，沒有焦慮、抑郁和孤獨，調整身心，穿透心靈，用美好的心態對待每壹天的學習。現在的學生心理都不是很健康，占了相當大的比例。那些不願意學習，不願意鬧事，甚至做出違法亂紀事情的學生，往往心理不健康，不和諧。這引起了越來越多的關註。在課堂上，要尊重生命，尊重孩子，尊重學生內心的發展需求。順其自然，因勢利導，給孩子創造壹個自然輕松的環境，讓孩子自由成長。在此基礎上，逐漸發現學生的天賦，然後有針對性的施肥灌溉。所謂“無為而好，心中有數。”那種忽視孩子個體需求的過度開發，將付出比破壞自然生態更大的代價。當然，高效生態課堂的內容遠不止這些，這只是我對它的粗淺認識。借用著名特級教師王崧舟的壹句話，壹堂好課，就像壹首交響樂，總是講究旋律、節奏、配器、聲音的和諧統壹。在課堂上，師生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，導與釋要和諧，思與悟要和諧，知行要和諧...