第壹，培養學生閱讀和寫作的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”。學生的讀寫興趣是指:通過識字教學，使學生從“喜歡學習漢字”轉變為“對學習漢字有濃厚的興趣”，進而產生“主動閱讀的欲望”。壹旦學生對閱讀和寫作感興趣，他們就會集中精力學習，並且樂在其中。因此，在識字教學中，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習漢字的積極性。為了增加閱讀和寫作的興趣，我在教學中采用了以下有趣的形式:
(壹)、遊戲法則
大三學生最喜歡玩遊戲。在教學中，可以將遊戲融入識字教學中，激發學生的學習熱情，提高學生的專註力，從而提高識字教學的效率。
1.請壹位朋友和老師把課堂上教的新單詞寫在壹張卡片上，發給學生。比如壹個學生舉著“劍”字說:“我是劍”。誰會成為我的朋友？另壹個學生拿了“康”字，馬上和“健”連在壹起，說:“我是康，健和我組成“健”。全班讀“健康”。這樣，學生們不僅知道了“健康”和“養生”，而且玩得很開心。
2.兒歌朗朗上口，生動有趣。學生壹旦永久記住，在平時教學中就要註意漢字的特點，編壹些通俗易懂的兒歌。例如，在教“比”這個詞時，他們應該讓它成為“王白先生壹起坐在壹塊石頭上”。它不僅好學好記，而且有趣。
3.猜燈謎低年級的孩子也最喜歡猜燈謎。教生詞時，讓學生根據生詞的特點猜猜是什麽詞。比如教“化妝”這個詞，教“眼淚”的時候猜“蘿蔔連衣裙”，教“愛撫”的時候猜“眼睛裏的水”，猜“沒有手”。當學生學習新單詞時，他們不僅可以認識單詞，還可以玩填字遊戲。
4.摘水果老師事先畫出不同的果樹，然後在上面貼上類似文字的水果卡片，比如“類”、“花”、“應該”、“孩子”。讓學生用這個單詞摘水果，然後使用這組單詞，這樣學生不僅可以掌握新單詞，還可以區分相似的單詞。
(2)競爭法
大三學生好勝心強，有文化的時候有些比賽能激發他們的興趣。如果教生詞，有火車賽，哪壹組學生讀得快，讀得準，就評為最好水平；字組比賽，看誰在新字組裏用的字多；演講比賽讓學生用課堂上學到的單詞說話，看誰用的單詞越來越恰當。這些比賽既能激發學生的學習興趣，又能鞏固識字效果。
(3)、直觀演示法
根據低年級學生的好奇心，引導學生看圖片、課件、實物等。，化靜態為動態，化抽象為形象，化枯燥的識字為有趣的識字，可以達到快速牢固記憶的效果。比如在“加偏旁讀”的教學中，教師可以自己制作“生詞轉盤”，比如學習“瞄、喵、描”這些單詞，把基本單詞“苗”寫在基板上，把能和基本單詞構成生詞的偏旁寫在可轉紙上，在教學中旋轉上面的旋轉頁，以同樣的方式把“瞄、喵、描”這些單詞壹個接壹個地組合起來。
第二，培養良好的讀寫習慣
良好的識字習慣主要是指學生“主動識字”的習慣。怎樣才能培養學生良好的識字習慣？在培養學生識字興趣的基礎上，我主要是強化學生自主學習的意識，增強學生主動學習的意識，增強學生主動閱讀的強烈願望。
良好的書寫習慣包括:有正確的握筆姿勢和書寫姿勢，養成寫字前仔細思考的習慣，寫字時盡量不改，不用或少用橡皮，認真復習及時改正，勤勤懇懇堅持的習慣。
我在教學中對學生要求嚴格，同時也會給學生做好示範，讓學生養成良好的識字和書寫習慣，這是提高識字效率的基礎。
第三，培養學生的讀寫能力
學生的識字能力包括正確讀出讀音、識別字形和掌握基本意思的能力、在特定語言環境中使用漢字的能力和借助詞典等工具書閱讀的能力。寫作能力就是按照筆順規則寫好。
我在教學中努力培養學生的讀寫能力。學生較強的讀寫能力是提高識字效率不可或缺的條件。
第四，正確選擇識字方法
學生對識字產生了濃厚的興趣，形成了良好的識字習慣，初步具備了壹定的識字技能。引導學生正確選擇識字方法是提高識字效率的關鍵。
我教獨立字的時候，引導學生說“筆順法”。組合字引導學生將新單詞與熟悉的單詞聯系起來，並進行比較。同學們會驚喜地發現，可以用熟悉單詞的加減加的方法來記憶字形。這時，引導學生總結自己的識字方法，如“加減法”、“換法”等。對於略難的單詞，可以用“拆零件”的方法。比如“翼”字表示“小心”，就是“羽、田、* * *”；“望”的“吉”是“北、田、* * *”等等。或者妳可以用上面的方法來“合法”。學生利用自己的記憶方法來記憶生詞是簡單有效的，學習生詞會變得容易。
在教學中，我不僅僅滿足於學生通過拆部件、換部件來記憶字形，還利用了漢字的特點。在教形聲字的時候，我試圖通過大腦處理，引導學生把觀察到的字形和自己的生活經驗、已有的知識聯系起來，不僅得出記憶字形的最佳記憶方法，還能輕松愉快地理解漢字的含義。如:“種樹、剪衣服、辨字體、辯問題”等等。避免背單詞意思的弊端。聯系生活經驗進行閱讀，如“編故事”，讓學生在聽故事時，在輕松愉快的氛圍中，不自覺地保持頭腦中的字形。比如“野獸”這個詞，大三學生不容易記住，我就告訴他們“頭上長著兩只角，整天在田裏跑，張著大嘴，很兇，很可怕。”再比如:“暖”學生容易寫在“眼”字旁邊，我就告訴學生“太陽暖了，眼睛就不會發光了”。
此外，教科書中的“日、月、水、火、山、石”等象形文字與實物有許多相似之處，學生可以先觀察實物或圖片，用“與實物聯系”的方法記憶，這樣學生更容易記憶。再比如，在教“魚”這個詞的時候，我先讓學生思考魚的形狀，然後讓學生說說“魚”這個詞的各個部分是什麽樣子的。(“道”是魚頭，“田”是魚身，“壹”是魚尾)，於是壹條栩栩如生的魚出現在學生面前，這個詞很容易被學生記住。
有時壹個漢字有不同的記憶方法，讓學生比較誰的方法最好。學生感興趣了，識字就成了壹件有趣的事。
第五，利用比賽調動學生練習書法的積極性。
每次作業批下來，讓學生把寫好的字和範文、上壹次作業對照，給對應的紅星。期末會對星級作業進行評判和獎勵。每節寫作課都有寫作比賽(包括寫作姿勢)，每個單元都有寫作比賽。獲得進步獎的同學獲得壹朵小紅花，讓同學們看到自己的進步，增強自信心；定期組織作業展覽，將寫得好的學生作品放入學習園地，讓學生看到自己的價值，增強自信心，提高寫作興趣。老師主要培養他們對低年級學生學習方法的掌握。學生掌握這些方法後，可以讓學生自己或分組學習生詞，既提高了學生的自學能力，又在相互交流中把學習漢字當作壹種樂趣。教師在適當的時候組織壹些比賽，檢驗學生學習生詞的效果，及時調整學習方法，讓識字教學成為初中語文教學的壹個亮點。
最後，要合理安排教學時間。壹邊教識字，壹邊寫字。讓學生有時間在課堂上練習寫作。既不能用識字教學代替寫字教學，也不能只理解字的意思而忽視寫字的基礎訓練。只有將書法教學與識字教學有機結合起來，才能有效提高學生的識字效果和書寫水平。