雖然新課標給我們指明了方向，但初中語文課堂閱讀教學的現狀仍然令人擔憂，其效果大多時候是無效或低效的。
壹，初中語文課堂閱讀教學的現狀
主要表現在:
1.用“教”代替“讀”。教師的課堂閱讀教學觀念陳舊落後。教師以教材為中心，教學的目的和過程是學習壹篇文章，分析另壹篇文章。在課堂教學中，教師為了完成教學任務，只註重問題的探究和知識的拓展，輕視學生的課堂閱讀。他們往往只是讓學生大致“掃描”壹下，然後就急著提問，分析總結。最後，他們給學生壹些規則來背誦。老師“教”的太多，學生很少讀課文。導致學生文化積澱太淺，缺乏語文功底。
2.將“閱讀”改為“測試”。為了應付每次考試，老師會根據考試的閱讀模式，在要教的課文中對學生進行訓練，要求學生記憶難記的單詞，背誦相關的文學常識和名言名句，進行壹些可理解的歸納。以語文為訓，後果嚴重:敗壞學生品味，驅使學生地下化，思維迷失，人格缺失；為結論而教，讓學生的語文感變得遲鈍，閱讀變成了壹種枯燥的技能，壹種令人望而生畏的枯燥訓練。這種千篇壹律的閱讀教學使學生缺乏閱讀興趣，難以與文本進行對話和情感交流，缺乏思維碰撞和審美趣味。我們不應該讓充滿人性美和人文趣味的閱讀成為學生的欲望和精神享受。
3.重“義”輕“文”。在指導學生閱讀時，大多數教師基於自己的教學經驗，習慣於壹頭紮進意義的海洋，註重對文章內容的理解，對文章內在含義和主題的理解，忽視對文章語言表達的理解和認識，只涉及較多的“好”“為什麽”等詞。學生缺乏活躍的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗。“以文表道”是中國的文化傳統，“以文求道”、“以文取意”是語文教學的傳統。語文教學歷來重“意”輕“文”。自語文課程改革以來，我們壹直在努力“糾正”這方面的偏差，但效果並不好。
4.課外閱讀少。初中生(尤其是農村中學)除了讀課本，很少接觸課外閱讀。即使有，也只是瀏覽故事，自發漫無目的地閱讀，很少有學生認真閱讀精品。中學生必讀名著目錄名存實亡。不僅忽視了文學對學生的潛移默化的影響，導致課堂閱讀質量差，還使學生逐漸失去了閱讀的機會和興趣。
以上種種都與人們的認知規律和新課改的理念相悖，這就要求我們改變語文閱讀的現狀。
2.初中語文課堂閱讀教學的有效途徑
1.確定課堂閱讀教學的有效目標
語文課堂閱讀教學的有效目標應該是通過課堂閱讀教學讓學生發展。就其內涵而言，是指知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的協調發展。總之，學生語文能力和素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。
在確定每節課的閱讀教學目標之前，教師要對學生的語文閱讀能力有壹個全面的了解，以保證目標實施的有效性。
根據課程標準的要求，閱讀能力大致可以分為以下十個方面:(1)閱讀分析能力。理解單詞、句子、段落，做出準確判斷；理解句子和段落之間的關系，能夠分析層次、結構和思路。⑵整體把握能力。從整體上理解全文，理解情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫作方法、表達技巧和人物特征。(3)提煉概括能力。總結段落和文章的要點、寫作方法、思路和人物。(4)解釋能力。能夠根據題目要求對文章內容進行解釋、說明和解釋，並對圖表、細節、段落(文章)的意思和答題原因進行說明。⑸文體識別能力。鑒別文學作品的風格和表現手法、描寫方法和藝術手法。【6】語言品味能力。初步的文學鑒賞能力包括對詞、句、段、篇的分析，以及在具體語境中對分析經驗的表達。包括對各種表現手法和寫作技巧的分析、理解、分析和欣賞，如正面、對比、鋪墊、懸念等。壹旦感覺評價能力。如表達閱讀感受、評價情感傾向、評價文中人物、提出建議等。能夠探索和質疑。探究課文難點，自己提問，設計思考題目等。⑼聯想遷移能力。將文章內容與相關內容聯系起來，利用自己掌握的其他學科的知識或語文的積累，對文章的相關內容或空缺進行擴展、補充和說明。⑽綜合理解能力。即全面閱讀和理解文本，運用發散和收斂思維，求同求異(不解釋知識)，能對同壹篇文章或不同文體(主題相同的文本)的各個部分進行比較閱讀的能力。
針對以上閱讀能力，教師在備課時必須將三維教學目標細化、具體化，以便於在課堂閱讀教學中實施。將三維教學目標具體化，應包括以下內容:1。教學對象；2.學生的行為；3.確定行為的條件(條件是指能夠影響學習結果的限制)；4.程度(程度是由行為的速度、準確性和質量決定的)。比如《沁園春·雪》的立體化教學目標是:(1)知識與能力:1。積累和理解“妖嬈、風騷、紅衣、傲嬌”這幾個字。2.感知詞中的意象，理解詩人的想法和整個詞的主題。(2)流程和方法:1。揣摩雪景描寫的藝術特色。2.品味簡潔貼切的詩歌語言，領悟深刻的含義。(3)情感、態度、價值觀:了解文字中歌頌祖國山河和無產階級革命英雄的思想感情，激發學生情感。
2.課堂上註重學生各種形式的閱讀。
新課標提出:“讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在說話中有所感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。”
閱讀教學是語文教學的基礎環節，而“讀”的訓練是閱讀教學中最經常也是最重要的內容。壹個有效的語文課堂，閱讀應該貫穿始終。在教學中，教師充分意識到閱讀在閱讀教學中的重要性。
新課標也指出:“各個時期的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強閱讀方法的指導，讓學生循序漸進地學會精讀、略讀、瀏覽。有些詩歌還應該要求學生大聲朗讀，這樣有助於積累、體驗和培養語感。”如果說朗讀、默讀、朗讀是指閱讀方法，那麽精讀、略讀、瀏覽就是指閱讀方法。
在教學中，我們應該重視朗讀。語文教學中的閱讀是朗朗上口的，是有節奏的，是懷疑的，是感悟的，是想象的，是閱讀中的情感升華。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表達自己。學生要掌握朗讀的方法，壹般要經歷三個階段:準確朗讀、流利朗讀、富有表現力朗讀。在所有的語言實踐中，朗讀是壹個重要的方面，在語文教學中具有特殊的意義。既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象力，激發學生的感情，培養學生健康的審判觀念和高尚的社會主義道德情操。
在教學中，也要重視默讀和速讀。默讀是默讀的壹種。在默讀過程中，學生可以將通過視覺獲得的文本信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利於提高理解水平，加快閱讀速度。速讀是在壹定時間內快速獲取文章內容的壹種快速閱讀方法。快速正確的閱讀是閱讀能力強的重要標誌。速讀可以節省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，提高閱讀能力。默讀和速讀都要有專門的訓練，循序漸進，讓學生不斷提高閱讀速度。
在教學中，應以精讀訓練為主，略讀和瀏覽是精讀的重要補充。精讀就是認真學習，揣摩探索，有時甚至是反復咀嚼單詞，結合聯想和想象，加深對課文的理解。略讀和瀏覽可以用較少的時間瀏覽大量的信息，從而擴大學生的知識面，獲得對閱讀材料的理解。俗話說“壹目了然”就是這種快速閱讀法。
在閱讀教學中，應綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。通過瀏覽快速選擇閱讀材料，通過略讀快速掌握閱讀材料的主要內容，通過精讀正確、創造性地理解閱讀材料。比如文言文教學主體(孫權《勸導》)設計中的基本環節:初讀，準確發音，疏通文意；二讀，讀聲調，培養語感；第三讀，讀情感，理解意義；第四讀，讀句子，理解內涵；第五，熟讀課文，積累單詞。再比如:文學敘事教學的環節(春季):壹、美讀——基礎環節；第二，理解-理解環節；三、享受閱讀——深度理解；第四，寫與讀——入層體驗。設計詩歌教學主題(黃河頌)的基本環節:1。自由閱讀，初步體驗；二、引導閱讀，把握節奏；三、想象朗讀，進入意境；第四，理解閱讀，領悟內涵；第五，品味閱讀，體驗魅力；第六，報告閱讀，抒發情感。此外，閱讀的方法還有很多，如整體閱讀、探索性閱讀、瀏覽性閱讀、鑒別性閱讀和篩選性閱讀等。在閱讀教學中要註意不斷探索和應用。
3.加強對學生的有效閱讀指導。
教學的有效性體現在學生學習的有效性上，即教師的教學活動是否能讓所有學生有效學習。在閱讀教學中，學生是否有足夠的時間和空間與文本對話？學生與課文的對話是否有理解內容、理解意思、感受的效果？師生對話能否充分展現學生詞義轉換的思維過程？教學過程能否促使學生對文本和言語進行內化、積累和轉化，教師的評價能否為學生學習語文知識和發展技能指明方向？等等，這些問題要老師們充分考慮。
語文教師的任務是以情激情，以情喚醒情，以思啟迪思。那些經典的文字只是靜靜地沈睡，它的豐富和厚重等待著我們去發現。在課堂上，充分發揮教師的主導作用，對學生的閱讀進行實時有效的指導。為了防止學生的閱讀流於形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。
(1)引導學生親近文本，走進文本。
體現語文教學的中國味。所謂語文味，是指在語文教學過程中，在倡導語文教學要回歸樸素、達到美的境界的思想指導下，以* * *學生相互學習(相互分享)和滲透教師生活經驗的師生關系為前提，以提高學生語文素養、豐富學生生存智慧、提升學生人生境界、激發學生學習語文的興趣為目的，主要通過情感的激發、語言的品味、意義的闡釋、幽默的方式，(陳紹棠)對文字的敏感是閱讀的基礎和目標。讓學生真正貼近文本，走進文本，走進作者的思維。
“現在語文課程與教學研究的重點應該轉移到語文課程與教學內容的建設上來。”王榮生先生指出，在閱讀教學中，我們應該將“欣賞者導向”轉變為“解釋者導向”，即在正常條件下閱讀文章時的閱讀方式。比如《風箏》這篇文章，可以采用評論閱讀教學法，旨在讓學生用發現和探索的眼光解讀文本，通過交流和討論加深對文本的理解和認識。壹、自由閱讀，把握全文主旨。問題1:課文說了什麽？問題2:妳認為作者是帶著什麽情緒寫這篇文章的？第二，通過點點滴滴的評論來把握作者的情感。讓學生閱讀下面兩個評論的例子，並在文章中找到壹兩個其他的評論，試圖找出作者的感受。例句:北京的冬天，地上還下著雪，灰黑色的禿枝掛在晴朗的天空中。解說:壹個晴朗多雪的冬天，是壹幅色彩明亮的畫面，讓人感受到冬天的美好。然而“灰黑色的禿枝”卻突然讓這張圖的顏色變暗了。這個詞在文章開頭加了濃重的灰色壹筆，讓晴朗多雪的冬天寒氣逼人。作者感受到的不是“暖冬”的舒適，而是冬天的陰冷。這種情緒被作者在下面壹句話中直接指出，那就是“對我來說是壹種驚喜和悲哀。”俗話說，風景是感性的，壹個場景語言就包含了作者沈重而悲涼的感情。
(2)用“真讀”代替“假讀”。
閱讀的本質是在學生的已有經驗和作者通過這篇課文傳達的獨特經驗之間建立聯系。真正的閱讀首先是真實的體驗，體驗首先是感悟。沒有感知，就沒有感覺，當然也就沒有體驗。“真讀書”呼喚“* * *”，體現了“我讀書”。真正的閱讀能激發學生的興趣；真正的閱讀能吸引學生參與；真正的讀書，可以讓老師的教學平靜；不為教案，不為預設，而是在精彩生成中提升課堂魅力。只有學生的參與，才能實現調控；只有產生了，才能被調控。沒有真正閱讀的課堂是最不“人性化”的課堂！“真閱讀”是生活的參與，是生活的感動，是課堂的活力和新鮮感。
新課標明確提出:“註重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在活躍的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象力、批判性思維和批判能力。”倡導“逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力，倡導多角度、創造性閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判拓展思維空間，提高閱讀質量”。
因此，在實用閱讀課中，教師除了指導學生朗讀和理解課文外，還特別註意引導學生質疑和提出疑難問題，掌握學習方法，培養和訓練學生語言運用各方面的能力。俗話說:“學貴疑，小疑小；疑惑大進步大。”比如從課文的題目入手，通過學生的提問來閱讀課文，可以激發學生強烈的學習欲望，使教學脈絡更加清晰。
總之，課堂閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教師要轉變觀念和角色，在新課標的要求下，觀察自己的實際教學行動，及時糾正偏差，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，使學生在閱讀中形成良好的閱讀品質，獲得文學和人生素養。真正實現有效甚至高效的課堂閱讀教學。