《數學課程標準(實驗稿)》指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。新課程理念倡導“以學生為本”的理念，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍中，積極探索新知識，體驗學習的樂趣，從而實現“人人學有價值的數學；每個人都能得到必要的數學；不同的人在數學上有不同的發展。”實踐證明，教學理念直接影響著課堂教學的效率。如果不解決教學理念，再好的教材，再完善的教學方法，用起來也會“走樣”。為了提高小學數學課堂教學的效率，我們必須改變傳統的教學觀念，建立符合現代教學理念的全新體系，努力實現“六個轉變”？
(1)中心地位的變化傳統數學教學的主要弊端之壹是忽視了學生的主觀能動性，學生是學習過程的主體。教師以自我為中心，成為知識的“銷售者”，學生被視為可以隨意塗上各種顏色或隨意放入各種東西的“容器”。？
新時代的教育理念要求突出學生的主體地位，把學生看作是有感情、有需要的“人”，而不是知識的“容器”或考試的“機器”，積極營造輕松、愉快、和諧的學習氛圍。？
(2)角色定位壹個教師除了自己“傳道、授業、解惑”的官方職能外，越來越成為壹個顧問，壹個幫助尋找矛盾論點而不是拿現成真理的人。他必須把更多的時間和精力集中在那些有效的和創造性的活動上。新課程強調教師是學生學習的夥伴、引導者和參與者，教師要註意在實踐中改造學生的思維和精神。？
教師作為知識傳授者的角色並沒有被消除，但與以前不同的是，它不再是教師的唯壹角色。因此，新時代的教師必須重新定位和認識自己的角色，從單純的知識傳授者轉變為學生的朋友和崇拜者，學生的學習促進者，課程的開發者和建設者，教育教學的研究者。？
(3)改變學習方式學習方式是人們在學習時所擁有的或者更喜歡的。
模式是學習者壹直表現出來的具有個體特征的學習策略和學習傾向的總和。新課程要求改變原有單壹的被動學習方式，建立和形成多元化的學習方式來調動和發揮學生的主體性，促進學生在教師指導下的自主學習，培養學生的創新精神和實踐能力，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。？
沃德說，“平庸的老師傳遞知識，壹般的老師講解知識，好的老師展示知識，偉大的老師啟發學生學習知識。”學生是學習的主體，學習是壹種參與性的活動。學生學習的方法是練習——不斷練習，直到學習成為他們的第二天性。？
(4)優化教學方法傳統教學使用粉筆和黑板。有人開玩笑說:“壹支粉筆走遍天下”。這種單調的教學方法制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，要提高課堂教學效率，就要註重教學手段的優化。合理運用多媒體輔助教學，結合聲音和動畫，可以提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。能讓他們積極主動地參與學習。這對於充分發揮學生的想象力和創造力，把“靜態”的內容變成“動態”的形象，開發學生的智力，培養學生的觀察、思考和解決問題的能力，實現課堂教學的最優化具有重要意義。“幾何”是小學數學學習的重點和難點。解題需要學生有壹定的空間想象力。由於年齡的原因，學生的思維發展正處於由具體形象向抽象過渡的階段，因此解決相對復雜的圖形是不夠的。如果用多媒體教學讓靜態的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。比如，在教學計算組合圖形的面積時，可以利用計算機演示，通過平移、加直線、旋轉、重組重疊圖形來解決難點，從而找到解題的突破口，讓學生看到具體圖像的過程，理解圖形的構成，從而找到解題的方法。
(五)優化教學目標教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法和手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統的教學目標是“壹刀切”，忽視了學生的個體差異。為每個學生量身定制不同的教學目標是不現實的，也是烏托邦式的，但設置分層次的目標是可行的。可分為下限目標、上限目標和發展目標。比如在教學算法多樣化的時候，我要求能力較弱的學生只掌握基本算法，而能力較好的學生則要求使用多種算法。能力較好的學生在使用多種算法的基礎上，學會選擇最優或想出更好的方法。這樣就可以從學生的認知差異出發，設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”？(六)優化課堂結構現代教學理論認為，要把“教”的課堂結構變成“學”的課堂結構，把課堂變成學校。該報稱，美國中小學很多老師每節課只講10分鐘，其余時間讓學生互相交流、提問、消化，老師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內很多學校要求老師壹節課只講15分鐘，其余時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很好。不同的類類型有自己的基本結構模型，同壹類類型