(1)全面備課。準備學生，即了解學生原有的知識體系和學習能力；準備目標，明確新課程的教學目標，中考方向等。同時要準備教材和教法，明確課文的重點和難點內容。初三的知識都是理論性的，所以備課的時候要把重點放在如何讓學生理解上。在了解學生原有知識的基礎上，最好用日常生活中常見的簡單事例來說明教學的重點和難點內容，理論與實踐相結合，這樣學生聽課的難度會小壹些。比如說到“人民代表大會制度”，學生覺得很難理解，我就以當地村委會選舉為例給學生講解，讓抽象的知識壹下子簡單了很多。我認為作為畢業班的政治老師，只有認真備課，才能在課堂上有的放矢，讓課堂通俗易懂，吸引學生的註意力，從而提高課堂教學的效率。
(2)備課時要與中考考點壹致。我們的目標是中考。在課堂教學中，壹定要滲透中考意識，熟悉中考考點要求，知道哪些知識是必須的，哪些知識是不需要的，哪些知識是只需要的。比如第七課講到“基本經濟制度”，很多同學看不懂，而這壹課在中考考點很少涉及，所以我在上課的時候對教材做了壹些刪減，可以適當講講課本上類似的知識，甚至可以不講，大膽放棄。考點是中考的指揮棒。要想提高課堂教學效率，就得遵循。只有按照大綱扣書，省去了壹些不必要的努力，才能擠出時間來訓練學生的各種能力，從而提高課堂教學效率。
其次，為了提高課堂教學效率，必須充分調動學生在課堂上的積極性。在傳統的教學模式中，教師在講臺前與教科書侃侃對話。學生們閉上嘴，睜大眼睛，聆聽教誨。教師是課堂的主人，是教學的中心。老師的話就是真理。學生只能被動被動地學習，沒有任何積極性，課堂教學效率極低。心理學研究表明，積極的情緒會鼓勵學生學習和探索，並能提高學習效率。那麽，如何調動學生的學習熱情呢？筆者認為，可以從以下兩個方面入手:
(壹)運用基於問題的教學方法。“學習始於思考，思考源於懷疑”。問題是學習的最好激勵。在課堂上，教師要巧妙提問，激發學生的求知欲望，調動學生分析問題、解決問題的積極性，讓學生擺脫過去接受知識時思維的停滯和刻板，在探索問題的思維活動中激活想象力和創造力。問題通常是圍繞做什麽、為什麽做和如何做而提出的。比如我在講“認識基本國策和發展戰略”這壹課的時候，就是按照這個思路提問的。課堂氣氛非常熱烈，教學效果明顯提高。此外，在課堂上，還可以通過小組討論的方式，采用“互助”的形式。幾個人分成壹組，集體參與討論，積極鼓勵學生對疑難問題發表自己的看法，並進壹步討論問題的不同之處，讓他們自由暴露思維，探索問題的正確解決方法。這種師生間的雙向信息交流，使學生“愛動、愛交流、愛表達”的心理要求得到充分滿足，有利於激發學生學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。
(2)采用豐富的教學方法。為了真正調動學生的積極性，作者經常使用多媒體、互聯網、幻燈片、flash動畫、音樂、卡通素材等。在課堂教學中轉化學生的感官體驗，提高他們的學習興趣，進而提高課堂學習效果。作者經常鼓勵學生上網或通過其他方式準備與課堂教學相關的材料。比如在講初三基本國情政策的時候，我讓學生在網上或者報紙上搜索與建國60周年相關的資料。同學們熱情高漲，幾乎每個同學都找到了相關資料。在課堂上，我讓他們交流經驗，利用找到的材料開展教學相關的活動，讓他們獲得成就感，更感興趣。比如我們高三中考要考最新的國際國內時事。我們可以通過網絡授課，直接在“時事”的網站上講解時事知識。這樣學生的學習積極性更高，教學效果更好。實踐證明，運用豐富的課堂教學方法是提高教學質量的有效途徑。
第三，要提高思維課的課堂教學效率，必須加強學生的能力培養。教學的最終目的是培養能力，能力的形成是在培養的過程中逐步培養的。所以課堂教學壹定不能缺少能力訓練。每節課的老師都要善於設計，巧妙的講題，甚至壹般的課堂提問和練習都要註重學生能力的培養。提問時，用“為什麽”來激發學生思考和探究，盡量少問“什麽”。每節課最好留足夠的時間給學生做壹些課堂練習，以達到課上掌握的目的。在中考總復習的課堂上，加強對學生答題能力的訓練尤為重要。近年來，筆者通過做中考總復習課的真題和最新模擬題，反復訓練學生多角度思考和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。實踐證明，這種方法非常有效，學生的解題能力提高很快，課堂教學效率自然水漲船高，中考成績壹年比壹年高。
以上只是筆者對如何提高思維課課堂教學效率的壹些不成熟的想法。提高思維課的課堂教學效率任重道遠。“路漫漫，吾將上下而求索。”