1，重要的是參與，禁止接手。
教師(尤其是班主任)是班級群體的組織者和領導者。根據教師工作方法和風格的不同，壹般可分為三類:獨裁型、民主型和放任型。威權老師在班裏有絕對的權威，壹切都掌握在自己手裏，學生像機器人壹樣聽從命令。結果表明，這類教師班級成員合作意識弱，敵對性和攻擊性強。民主型教師能夠尊重學生的主體意識，在有事發生時，經常讓學生參與思考和討論。在這個班級裏，老師和學生可以輕松交流，感情和諧，共同努力，既有很強的班級凝聚力，又能讓學生得到充分自由的發展。壹個放任自流的老師在某種程度上是懶惰或者不負責任的。由於教師盡量不行使權力，學生獲得了更大的自由，但由於缺乏引導和協調，成員之間相互冷漠，因此很難形成強烈的團結意識。
我非常感謝妳參與到奧林匹克精神中來。在學校教育中，參與和體驗是壹種重要的教育方式和有效的學習方法。新型師生關系應該是民主的。教師要愛學生、尊重學生、理解學生、研究學生，平等對待學生，學生要尊重教師的勞動和人格尊嚴。
2.學會傾聽，學會確定。
想要開導精神有困擾的人，最重要的是讓對方對妳敞開心扉。因此，學會傾聽成了教師必須掌握的壹門藝術。人的心理真是不可思議。人在有感覺的時候，總想找人表達，卻又不敢向別人表達。這個時候，只要妳知道對方對妳有好感，妳的內心就會有安全感和歸屬感。如果不願意說，也會詳細傾訴。作為老師或者家長，如果孩子願意打開妳的心門，有什麽問題需要解決？但是，如果妳說話的語氣不對，問的地點不對，問的方式不對，很可能對方會千裏之外拒絕妳。當我們捶胸頓足，罵孩子不聽話的時候，請反思。妳學會傾聽孩子的聲音了嗎？
也許妳會說，就聽孩子的，孩子都等不及上學了。妳能保證嗎？當然，孩子要上學。關鍵是如何讓他們開心的上學。上學在英語裏叫“去上學”。孩子們在學校做什麽？當然我也要學習，但是人沒那麽局限。但是我們把上學叫做“學習”。中國孩子的童年和少年生活都被困在書裏。孩子們能幸福嗎？
我們不妨把教育當作壹種推銷。據有經驗的銷售人員說，人的娛樂技巧在談話中非常重要。如果妳想推銷自己的產品和想法，最好不要輕易否定對方的想法和觀點，哪怕對方很挑剔，妳也要讓他說完。不要急著給對方指示怎麽做。無論對方說的話多麽不合理，多麽不道德，妳都可以完全認同。通過認同，消除對方的心理抵觸。對方會認為自己受到了別人的尊重、重視和肯定。所以最初的不滿、焦慮、戒備、厭惡都減少很多，從而逐漸接受妳，聽取妳的意見，最後放棄自己的意見。
說白了，學會傾聽，學會肯定，是壹種退縮的策略，是壹種情感的誘導和把握，是讓學生自覺形成正確的觀念，而不是被老師強迫。
3.討論的語氣其實更有效。
在我們的教育實踐中，教師的語言大多是命令式的。“明天壹定是……”“今天的任務是……”這種語氣給人壹種冷冰冰的感覺，形成無形的壓力。這裏不想討論教師指令內容的正確性，只討論這種指令形式的成功因素。說服成功的關鍵不僅在於內容，還在於給予對方選擇的自由程度，這也是相當有說服力的。這樣的“只有……”說服法可以讓選擇的範圍非常集中，但也非常容易誘發對方的逆反心理，從而產生拒絕。懂得勸說的人會盡量避免這種語氣。他們往往會用語言技巧來修改，讓實際上被對方強行接受的東西，以壹種非壓迫性的方式被對方接受。這種方式就是以協商的口吻提供多種備選方案，讓對方愉快地選擇和接受。
4.行為的意識效應
舞蹈初學者都有這種感覺。如果舞蹈老師水平太高，太挑剔，我們就很難學習，甚至會對舞蹈產生厭惡感。為什麽會這樣？這是因為人的無意識行為，壹旦有了意識，就會產生心理上的抵觸，不能再像往常壹樣自如地從事這種活動。比如我們閑坐著的時候，經常會有蹺二郎腿的習慣，很自由很舒服。但是如果有壹天有人問妳，妳今天壹定要蹺二郎腿，保持這個姿勢多久不變。想想看，妳還能覺得自由自在嗎？
因此，教育工作者應該了解這壹心理規律，在學生的日常學習和生活中營造輕松愉快的環境，給學生身心發展自由的空間。
話說回來，當我們想要糾正學生的不良習慣時，也可以利用行為意識的特殊作用。我們現場記錄了兩位老師的教學活動。兩位老師都很優秀，但都不完美。其中壹個老師有“然後”的口頭禪，另壹個老師有至少每兩分鐘舉壹次眼鏡的習慣。後來看了他們的視頻，覺得他們的習慣很不好，下定決心改掉。
事實上，在心理治療中，為了糾正不良習慣，當對方開始無意識行為時，給予輕微電擊等不愉快的刺激使其行為有意識，從而停止這種無意識行為，往往是有效的。醫生稱之為“厭惡療法”。當然，這種意識的效果並不壹定要依靠別人的力量。如果學生能掌握這種方法，自己改正自己的壞習慣，不僅能培養自己的毅力，還能增強自信心。
5.恐嚇的局限性和負面影響
對於不聽話的孩子，大人往往會用懲罰或恐嚇來改變他們的態度。該睡覺了，孩子還醒著，壹直吵著要爸爸講故事，於是老虎和妖怪就沖上了舞臺。真的很有效。孩子嚇得不敢出門，最後迷迷糊糊睡著了。眾所周知，這壹夜我不知道要做多少噩夢。
阿特金斯和達特森兩位學者專門研究過學習懲罰的效果。他們指出，懲罰的程度必須根據學習的難易程度來決定。過度的懲罰只會擾亂學習者的統壹行為，產生負面影響。我曾經遇到過壹些老師，他們讓學生抄錯題壹千遍。孩子們別無選擇，只能自己抄寫，並請同學幫忙。結果孩子抄錯了更多，犯了糊弄老師的錯誤。事實告訴我們，人在“害怕”的時候，會產生逃避的心理傾向。作為教育工作者，我們應該努力培養學生的學習興趣和成就感。否則，我們的教育很難成功。
6.用行動鞏固妳的意誌
俗話說，“愛哭的孩子奶多。”我們經常從孩子身上看到這種現象:他們壹開始並不難過，但為了引起父母的註意，他們假裝哭了，他們真的哭了。用手捂住臉，發出像哭壹樣的聲音，已經構成了哭的姿勢，感情自然會隨之而來。
美國心理學家威廉·詹姆斯(William James)說:“情緒可以通過行動的調整來間接調節。當妳失去快樂的時候，恢復快樂的最好方法就是假裝快樂，說說話。”他和另壹位心理學家蘭格共同創立了情緒理論。蘭格留下了壹句名言:“人不是因為悲傷而哭泣，而是因為哭泣。”他們顯然過分強調了生理變化的作用，但確實為情緒生理機制的研究提供了契機。
壹個小孩從山坡上滾下來，嚇得大叫。有兩種方法可以解決這個問題。壹種是找出孩子摔倒的原因，當著孩子的面指責看護人，甚至指責山坡不在。結果孩子哭的更自信了。還有壹種方式就是告訴孩子，滾下山沒什麽損失，而且很好玩。如果妳是壹個勇敢的男孩，妳不妨再試壹次。結果，經過反復嘗試，孩子開始爬上山坡，滾下來，非常過癮。後來，這個孩子很可能成為壹名勇敢的登山者。
要鼓勵和引導孩子努力實踐，用行動和行為鞏固意誌，在實踐中培養能力。簡·休斯頓說得好:“如果孩子們跳舞、品嘗、觸摸、聆聽、觀看和感受信息，他們幾乎可以學到壹切。”
7.將責任“歸還”給兒童
歷盡艱辛的父母，終於建立了幸福的家庭。於是，他們對子女說:“現在條件好了，家裏的事就不需要妳們操心了。只要妳好好學習，將來有所作為，再苦再累我們也願意。”
父母之心，多麽可愛，多麽可憐！長期從事教育工作的同誌都有同樣的體會:相當壹部分富裕家庭和幹部子女表現出玩世不恭的態度，對學習漠不關心。按理說，家庭條件好，父母對孩子很關心，孩子更應該努力。但恰恰是這些孩子，在學習上自我意識差，降低了對自己的要求。更可怕的是，他們的責任感很差。
壹個沒有責任感的孩子，會因為找不到自己在社會中的位置和價值而感到迷茫，失去創造的動力。中國改革開放後，人民逐漸富裕起來。再加上獨生子女因素的影響，這種不負責任的孩子已經不是個別和少數現象，而是正在形成壹種普遍的社會現象。這不能不引起我們的高度重視。
前不久有壹場關於“再窮的孩子”和“再富的孩子”的爭論。其實關鍵問題不是“窮”或“富”，很多百萬富翁的子女都成了人才。窮人的孩子都能成才嗎？應該在教育理念和教育方法上多做文章。
無論在家裏還是在學校，都要盡力讓孩子扮演有意義的角色，讓孩子覺得自己的存在對集體和社會都有重要意義。這對培養孩子的責任感和榮譽感非常重要。讓每個學生輪流當幹部，這個我們前面講過，是非常有益的嘗試。在家庭中，父母要有意識地給孩子分配壹些力所能及的家務，平等地與孩子溝通。無論在家庭、學校還是社區，我們都應該把孩子當成成員，而不是外人。在積極參與和體驗中，孩子的責任感會逐漸建立起來。否則，我們的孩子不會成為跨世紀人才，反而可能成為“跨代”。