“教學如何促進學生思維發展”這壹命題涵蓋了兩個系統的方面:壹是關於教師的“教”，二是關於學生的“學”。教與學是辯證有機統壹的。教與學互相學習。只有教學才能互相促進。只有師生合作，才能在教學實踐中更好地促進學生的思維發展。
二、教學促進學生思維發展的機制
1.教師的“會教”是促進學生思維發展的先導，是學生進行有價值思維的先導和催化劑。會教，就是老師要像彈簧壹樣思考，跟著領路，妙法引領，分層次引導；或引導，以激發“情感場”，補充思維能量，啟發思維路線和方式；或者引導，用科學的思維方法找到思維的“誘導點”；或者引導，為了跨越思維的障礙；或者懷疑引導引起學生的認知沖突。要達到“會教”的境界，教師不僅要有深厚的學術專業素養和廣博的教育心理學知識，還要善於根據教學目標和教學內容，充分發揮學生思維的主體作用。
2.培養問題意識是促進學生思維發展的前提。
思考從問題開始。問題是思維的“誘導劑”，能引起學生的認知沖突，激發學生的探究興趣，打開學生思維的閘門。保持思維活躍。因此。教師要善於激活學生對同壹命題的集體懷疑，引導學生共同思考，相互質疑，相互爭辯，讓每個學生都能在自己的主觀世界中找到各種認知沖突，改變自己的想法和觀點，讓每個學生進入“怒”“悲”的更高境界。
3.註重思維方法的訓練是促進學生思維發展的保證。
思維方法是人們發現問題、解決問題的門戶，是人們認識事物的工具。給予學生科學的思維方法指導，使學生掌握有效的思維方法，並遷移到實際應用中去，是“教學促進學生思維發展”的保證。
指導思維方法既要重視抽象(理性)思維方法的指導，又要充分利用左腦；還要註意形象(感性)思維方法的指導，努力開發右腦；更應註重實踐(實踐思維)方法的指導，培養學生解決問題的興趣、主動性和積極態度。指導的重點是教給學生處理問題的策略和能力。其次。教師要善於把握思維過程進行引導。要有發現問題、分析問題、解決問題的過程指導，讓學生掌握如何發現問題、分析問題、解決問題的基本思維過程；還要有思維過程中“中介”發展的指導，讓學生明白，正是“中介”的作用，在思維過程中把壹件事、壹個過程、壹個人的本質聯系起來，讓學生認識“中介”，理解“中介”，學會使用它，有效地思考，提高思維能力。
4.思維品質的塑造是促進學生思維發展的切入點。
思維品質是人的思維能力差異的表現。也是智力差異的表現，主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。思維品質的塑造是思維和智力發展的重大突破。因此，教師壹方面要善於把握學生的個體差異、年齡結構差異、性別差異和思維品質發展的不平衡性，因材施教；另壹方面，要善於創設問題情境，鼓勵學生在分析和解決問題中訓練思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性，從而使學生具有創新精神。
三，促進學生思維發展的具體教學策略
1.創造問題情境
所謂創設情境，就是盡可能地創設與學生現實生活密切相關的真實的、日常的情境。鼓勵學生在學習中基於“真題”整合不同學科的知識，從而探索知識更廣更深的意義。只有這樣，才能給學生提供壹定的刺激模式，喚起學生認識和解決矛盾的心智，消除學生的心理障礙。糾正思維“盲點”。在創設問題情境時，要考慮及時性、針對性和啟發性。同時要考慮到問題本身的性質、學生的接受能力和思維特點，在情境中及時啟發和提示解決問題，讓學生從問題情境中獲得最大的收益，提高分析問題、理解問題和處理問題的能力。
2.培養探究意識
培養學生的探究意識，就是給學生提供解決問題的壹般思維模式，讓學生抓住自己發現或提出的問題的核心，進行綜合分析，提出解決問題的假設，確定解決問題的原則、途徑和方法，並對假設進行理論和實踐的檢驗。具體來說，就是培養學生觀察發現和質疑創新的能力。要多組織壹些有針對性的觀察活動，讓學生在觀察中鍛煉自己的敏感性、綜合性和創新性。壹要講究針對性，二要講究過程性，三要講究創造性。教師要通過指導和教導，教會他們如何獲取、選擇、綜合和分析有用的信息和知識，使他們在綜合、分析和解決問題的過程中提高創新能力。
3.註重案例分析
案例分析是選取包含思維結構知識的典型案例。通過對這些案例的學習，學生可以掌握從個體到壹般的正向思維結構和從壹般到個體的逆向思維結構，了解具有普遍意義的思維規律和思維方法，把科學思維與教師的主導性和學生的主體性統壹起來。案例分析法需要註意三點:壹是基礎性，即教師要教給學生最基本的思維知識結構；二是基礎性，即思維內容的教學要適合學生目前的智力發展水平，要成為學生思維能力發展的基礎；三是典型性，即通過對所選案例的分析，使學生掌握思維的壹般規律和方法，並通過對案例的典型分析，促使學生對已有認知進行歸類和遷移，進壹步探索具有普遍規律性的聯系，強化思維意識。
4.加強對話和互動
課堂上的對話和互動是主體間的平等交流。建構主義認為，在與他人的對話和互動中。學生積極建構知識和對世界的認識，促進個體思維的不斷發展和成熟。通過師生之間、生生之間、師生與環境之間的多次對話和互動，參與者探索自己的觀點，新的含義、新的解釋層出不窮，思維在不斷碰撞的過程中不斷得到訓練和豐富。教師在課堂上要註意引起“真實話題”，即能引起“當事人”產生相同興趣，共同思考解決的話題。讓學生自由思考，自由展示自己的思考過程。在這個過程中，教師及時發現學生的思維方式和方法，並給予及時的引導。
杜威曾經說過“兒童(學生)是出發點、中心和目的。他們的發展和成長是理想。”因此，教學應該以幫助學生發展適合各種學科的學習和思維策略為導向。教師和學生成為同壹個認知過程的參與者，即在特定情境中建構意義的過程，來決定學生如何建構和加工知識，而不是決定他們學了多少。總之，現在的教育改革普遍註重學生思維能力的培養，從以前的書本知識的學習到學生內在心理機制的思考，從外在的激勵和獎懲制度到學生思維品質的傳授，這是培養創新型人才的必要環節。
胡碧波
數學學習，本質上是壹種基於思維的活動過程。雖然學生所學的是前人思考的結果，但不是簡單的聽和練就能接受的。而是要通過開展豐富多彩的數學活動，讓學生體驗“數學化”和“再創造”的思維過程，形成自己對數學知識的理解，從而實現數學思維的升華。因此，如何通過引導學生進行主體性數學活動，使數學教學從單純的知識記憶、再現和認知轉變為促進學生思維發展，將是數學教學從應試教育向素質教育轉變的重要課題。
經過近幾年的課改實踐，我認為數學教學應該從以下幾個方面促進學生思維的發展。
壹，精心創設問題情境——誘導學生思考
問題是科學研究的起點，是壹切思維活動的“源泉”。現代教育理論認為，學習的根本原因是問題，沒有問題就很難誘發和喚起好奇心。因此，在數學教學中，要把問題作為貫穿數學活動學習過程的動力、出發點和主線。特別是在新課程的導入中，要精心創設問題情境，通過設置疑問激發學生的學習興趣和思維火花，通過組織生動、有趣、以學生為中心的活動激發學生的思維，引導學生發現問題。
比如在學習分數的基本性質時，可以設計這樣壹個活動:每人有四張同樣長度的紙，分別編號為A、B、C、d，首先讓學生手工做:①將紙條A平均折成兩部分，給其中壹部分塗上顏色，用分數表示；(2)將音符B對半分成四份，將其中兩份塗上顏色並用分數表示；(3)將C-note對半分成6張，3張塗色並標明分數；(4)將D音符分成65，438+06張兩半，給8張上色並以分數表示。然後安排四張紙，以便引導學生觀察。結果會發現，雖然幾個分數不壹樣，但是這些分數表示的紙片長度是壹樣的，寫出方程。這時候同學們肯定會有疑問:“這些分數的分子和分母都不壹樣，為什麽相等？”？是不是壹個分數的分母隨便變，它們的大小都不變？“這個時候，學生們有壹種對這種現象刨根問底的欲望。然後老師引入話題:“今天我們要學習分數的基本性質。學完分數的性質，學生就會明白為什麽這些分數相等。“這樣就改變了傳統的先復習舊知識再教授新知識的教學模式，而是通過學生的動手操作和觀察發現問題，提出問題。從課堂教學開始，讓學生積極參與數學教學活動，讓學生帶著濃厚的興趣轉向新知識的探索階段。學生的註意力高度集中，思維空前活躍，從而誘發了他們的創造性思維。
二，開展自主探究活動——激活學生思維
在傳統的數學教學中，教師通常是根據課本固有的知識結構和單向的思維方式，從題目的條件和結論來分析和解決問題。學生長時間這樣思考，會形成思維定勢，制約學生創造性思維的發展。因此，我們應該在數學教學中逐步培養學生的發散思維。根據課堂教學內容的特點，可以采用實踐操作法、質疑探究法等以學生動手動腦為基礎的主體性探究活動來開展新課教學。這是給所有學生提供動手活動的條件和大腦活動的信息，引導學生多思考。讓學生從不同的方向思考和探索解決問題的方法，激活思維，培養發散思維能力，提高思維水平。
例如，學生學完平行四邊形和三角形的面積後，可以利用下面的活動來教授梯形面積公式。每四個學生為壹組，給每組學生兩張事先準備好的梯形紙板，規格如下。通過動手操作、合作、討論、交流、探索，引導各組學生發現梯形面積的計算方法。學生可以根據計算幾何圖形面積的公式和裁剪、修補的方法，探索以下解法: