第壹，作業要化枯燥為樂趣。
傳統的作業設計形式簡單，內容枯燥，缺乏趣味性，很難受到孩子的歡迎。因此，在設計作業時，要充分考慮孩子的心理特點，多壹些趣味，少壹些繁瑣，多壹些變化，少壹些單調，從而引起孩子做作業的興趣。比如可以設計壹個拼音遊樂園，成語迷宮陣列等。，讓孩子們可以有壹個遊覽；設計縱橫字謎遊戲，讓孩子們思考；設計給課文加上插圖，讓孩子畫壹幅畫；根據課文內容設計課本劇的表演，讓孩子表演。這樣的語文作業會讓他們感受到無窮的樂趣，提高語文素養。
第二，作業要從機械型向實用型轉變。
長期以來，人們往往把作業的功能定位在？知識的鞏固？然後呢。強化技能？，導致操作陷入機械重復、單調封閉的誤區。老師總是遵循面面俱到的原則，越多越好，認為學生做的越多，記的越多，以後的能力就越高。小學語文要培養學生聽、說、讀、寫的能力。因此，這種單壹的寫作作業已經不能滿足素質教育的要求。而且，單調的寫作往往也是壹些學生失去學習興趣，不做或不完成作業的原因之壹。為了改變這種狀況，在平時的教學工作中，筆者經常根據教學內容的要求和特點，設計各種形式的課外作業，以使作業富有創意，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到切實的訓練。在教學中，作者根據學生的個性特點和認知水平設計了多種類型的作業。有的是課內練習，有的是課前預習，更多的是學課文時動手動腦的作業，比如畫壹幅畫，唱歌，演戲，做題，說話。
第三，家庭作業應該從統壹性轉向自主性
學生是不壹樣的，有差異的學生做作業沒有差異，必然會導致壹些學生？不夠吃？壹些學生？吃不下？現象。這樣，學生語文能力的發展就會受到遏制。認識並尊重這種差異是主體性學習的重要特征。因此，教師在布置作業時，壹定要註意學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有壹定的層次和發揮，便於學生選擇練習的度量和難度。此外，壹刀切的作業往往是後進生的學業負擔。如果學生自己選擇作業，可以充分發揮學習的主動性，提高作業的針對性，把課業負擔保持在適當的位置。對於作業，過去片面強調獨立思考，沒有放？合作？作為必要的素質訓練。自主作業要讓學生選擇完成的方式，可以和家長或同學合作完成。
第四，作業應該從教師的主導轉變為學生的主體。
(1)布局？說？家庭作業
口語表達能力是語文教學中要培養的基本功，教師要多留些空間和時間，讓學生有表達的場所和機會。作業在家做，讓學生告訴家長。首先，讓家長了解孩子的學習情況。第二，讓學生向他們展示得到父母賞識的機會，激發他們繼續努力的興趣和信心。？說？作業的形式有:把課文中學到的東西告訴家長，把自己喜歡的句子讀給家長聽，把要求背誦的東西背出來，把課文中學到的東西講出來，通過作業培養學生學會文明準確地相互交流。
(2)布局？可選？家庭作業
只有當學生喜歡做壹件事時，他們才會以積極的態度去做。我們提倡學生？自主性和靈活性？，我們應該給學生提供感受獨立的機會，從而調動學生的主動性，所以在布置作業時不應該千篇壹律，壹成不變。教師根據教學內容和要求，設計幾道作業題讓學生自由選擇，學生會根據自己的興趣愛好選擇，自願完成。舉個例子，我設計了以下幾種作業，讓學生隨意選擇(不能用的詞要用拼音代替):①課文中的生詞可以分組為幾個詞，就幾個，看誰分組的多，正確的多；②背壹遍，寫壹遍課文:③結合自己所知，列出清單，與同學交流。根據自己的學習情況，漢字掌握不好的同學大多選擇①題型，掌握好的同學選擇後兩種題型。令人驚訝的是，大多數學生選擇幾個問題來完成。
第五，作業要分層布置，而不是統壹布置。
老師經常會遇到這樣壹個問題，就是給學生布置作業。最頭疼的是學生能不能完成作業。老師遇到不做作業的學生很頭疼，也是最容易引起師生矛盾的時候。據觀察，不做作業的學生大致可以分為三類:①有余力學習的學生，認為重復作業很無聊；(2)學習基礎差的學生，可能因為作業中很多題不會做，所以完成不了作業；(3)懶惰的學生，這樣的學生往往會因為看到作業太多，不完成作業而產生壹種畏難情緒。
可見，教師在給學生布置作業任務時，有必要根據學生的能力設定不同的作業目標和難度。從教育心理學的角度來看，學生的身心發展因先天稟賦和後天因素而存在差異。為了讓不同層次的學生在完成作業的過程中有壹個成功的體驗，教師必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業練習。